初中生物学“遗传与变异”重要概念的教学分析.pdfVIP

麓＼．／U课R程RIC与UL教UM学 编者按 ： 概念是中小学理科各学针新课程内容的重要徂战部分，学生概念的形成与理解将直按影响后续学 习的效果。在新课程筲景下如何开展概念的教与学，如何发挥概念在学生认知发展、观念建构方面的 敷学价值，如何通过枕念学习焙养学生分析问题和解决问题的雒力，如何在概念学习中提升学J圭的科 学素养，等等，巳径成为中小学理科教师必·须研完解决的基本理论 问题和安践问题。 北京教育学院 科“学教育重点学科 ’工作以 “理科各学科知识结构与教学实践研宄”为学科建 设方向，重点研宄了理科各学科的枇念体系及其教学实践，本期 《课程与教学》栏目选取他们的部分 研完成果，借广大教师借鉴和学习。 初中生物学 “遗传与变异’’重要概念的教学分析 文／靳飞 胡玉华 遗传与变异是生物体的最本质特征，也是生物进 笔者认为，这三个要求，涵盖了经典遗传与分子 化的基础 。 因此，对于遗传与变异的学习，在理解 遗传 的主要内容，有利于学生建构遗传与变异的概念 生命现象、提高生物科学素养方面起到了基础性的作 体系，从而为高中以至更长远 的学习活动打下坚实的 用。在小学阶段，学生通过辨认常见生物、培养植物、 基础 教师应该善于运用各种方法落实上述要求，促 饲养动物、讨论克隆技术等活动，已经对生物 多样 进重要概念的内化，提高教学的有效性。 性、生殖与发育等生物学 问题有了直观的了解，进而 同时，我们应该看到 ，课标对于遗传与变异重要 对遗传与变异 的概念也有 了感性的认识。在此基础之 概念的要求，大体上是按照 “从高到低 ”的顺序排列 上，初中生物学新课标主要以遗传信息的物质基础与 的：首先谈到的是遗传信息的传递与表达方式 ，然后 传递表达方式为切入点，要求教师在教授遗传与变异 是遗传信息的物质基础 ，最后是遗传信息的基本定 相关知识时，促使学生建立如下三个重要概念： 义 。为了便于理解，我们将按照相反的顺序对课标要 第一，生物能以不同的方式将遗传信息传递给后 求进行逐一的解读，找出其内部联系，为更好地落实 代 。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来 自同一亲 重要概念教学提出可行性的建议。 本；一些进行有性生殖 ，后代 的遗传信息可来 自不同 一 、 关于 基“因”的定义 的亲本 。 第二，DNA是主要 的遗传物质。基因是包含遗传信 新课标 中明确要求教师帮助学生建立 “遗传性状 息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。 是由基因控制的” “基因是包含遗传信息的DNA片段” 第三，遗传性状是 由基 因控制的，基因的遗传信 等重要概念 ，这就要求教师 明确 “基 因”的定义 。但 息是可以改变的。 是，迄今为止，“基 因”的准确定义 尚存在争议。特别 中国教师2012年4月上半月版圃 万方数据 麓、．／课UR屐RIC与UL教UM学 是随着分子生物学的发展 ，人们又发现了移动基因、 与变异 ”内容有了 “基因”的定义，使得本段教学内容 断裂基因、假基因、重复基因、重叠基因及一系列的调 更加凸显理科特征，这是教师在教学中要注意的。 控序列，使基 因的定义更加复杂化。无论是课标还是 二、关于遗传信息的传递与表达 教材，初中教学当中已经 出现了 “基因”一词，这对教 学而言是一