初中生物学概念教学策略初探.pdfVIP

下旬 (中学 教育研 究) 毒 s# 屯 一一一 一…… 初中生物学概念教学策略初探 殷 歌 (苏州大学基础医学与生物科学学院，江苏 苏州 215006；江苏省常熟市实验中学，江苏 常熟 215500) 摘要：文章结合初 中生物新课程教学实践案例，从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际 的概念教学、探究式概念教学四个方面提 出了初 中生物学概念教学的策略。 关键词 ：初 中生物；概念教学；策略 中图分类号：G633．91 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)24—0094—02 生物学是研究生命 现象及其活动规律 的 自然学科 ， 1．学 生动手参 与教学 。如苏科版七年级上册 “生态 其基本原理都 以生物学概念为基础 。可以说 ，生物学概 系统”的概念，学生往往知道生态系统的组成 ，即知道 念是生物科学最基本的语言表达单位 ，也是思维的基本 生产者 、?肖费者 、分解者分别指哪些生物 ，甚至知道生 单位 。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学 态系统中物质和能量的传递规律，但却不知道什么是生 知识 的理解和认知。因此 ，学好生物学概念是学好生物 态系统 ，这就是对生态系统的概念没有真正理解。面对 学科的基础。 该情况 ，如果在上课前教师能带领学生先动手做几个生 新课 改后 ．部分教师过分注重课堂教学形式上 的 态瓶 ．要求学生想办法尽可能让瓶中的生物生存更长的 “活动”，而对基本概念的教学有所忽视，对于一些核心 时间。让他们来考虑必须给其 中的生物提供哪些条件。 概念 ．有些教师干脆要求学生背诵 、默写，这样死记硬 课上再让学生来介绍他做的生态瓶 ，以及其 中的各种生 背的教学不但不利于学生建构概念 ，领会概念的内涵 ， 物有什么作用 ，另外还需要提供什么样的环境条件 。通 更易使学生产生抵触心理。为此 ，华东师范大学钟启泉 过交流，相互启发 ，取长补短 ，集思广益 ，评出最成功 教授指出． “要防止轻视概念性知识的体验主义教学。” 的生态瓶。通过教师点拨 ，让学生理解一个生态瓶 、一 2011年审定的 《全 日制义务教育生物学课程标准 (修订 个鱼缸或是一个池塘都是一个小小的生态系统，维持这 稿)》中，也在原有内容标准的十个模块中，都增加了重 个生态系统的稳定必须具备哪些基本条件 ，最后总结 出 要概念的描述 ，强调 “教学中，教师要帮助学生形成 以 生态系统的概念。在这个过程 中，学生通过实验 ，在主 下重要概念”。笔者认为，随着修订后的 《生物学课程标 动理解和建构概念的同时，还深刻体验了保护环境 、可 准》的正式颁布 ，强化生物学概念教学的教科书就会很 持续发展的情感态度价值观。 快启用 ．概念教学法会进入初中教师的研修 、备课和教 2．教师演示引导教学。在学习 “食物 中的能量”时 ， 学工作之中。据此 ，笔者根据征求意见稿的精神，结合 学生对脂肪中能储存更多的能量总是将信将疑 ，这时教 生物教学实践 ，进行了概念教学 的实践和探索 ，针对初 师可演示一个简单的实验 ：燃烧同质量的花生种子和水 中生物教材中的核心概念 以及与高中生物衔接密切 的基 稻种子 ，分别测量使试管 中的水升高了多少温度。学生 础概念，探索一些有效的概念教学策略，以帮助学生构 通过亲眼见证 ，就很容易理解食物中的能量这一概念。 建生物学基本概念的框架 ，掌握核心概念 ，为生物学习 3．师生 同步探究教学 。学习 “小肠适 于消化吸收的 打下扎实的基础。