浅谈如何利用实验提高物理课堂教学的有效.docVIP

浅谈如何利用实验提高物理课堂教学的有效性 宜宾市翠屏区邱场乡中心学校：刘华 物理是一门以观察、实验为基础的十分有趣的科学，它来自于生活，应用于生活。然而实验则是我们传授物理知识的直接的最佳途径，因为实验具有直观性、可行性，实验中的物理现象，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师在实验过程中，不仅要引导学生进行有意、有序、有目的的观察，还要引导学生研究物理现象背后的本质，引导学生对实验现象进行分析、判断和推理，培养学生的物理思维能力。在教学过程中，我是这样利用实验来提高课堂教学的有效性的。 充分利用实验上好第一堂物理课，提高学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师。学生对所学的知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。在教学中让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理知识在生活中的用途。这样有助于学生理解知识，有助于培养学生的探究意识和探究能力，而且可以激发并保持学生学习物理的兴趣。我认为要让学生自觉地参与到你的教学过程中来，最好的办法就是上好第一堂课。比如：我是这样来激发学生学习物理知识的。在《科学之旅》这一节课中，我做了这样几个实验：①、让学生用放大镜看自己的指纹，再用放大镜看窗外的物体。把自己观察到的现象记录下来。最后问学生：“同学们你们两次观察到的现象一样吗？”“不一样！指纹是正立、放大的虚像；窗外的景物是倒立、缩小的实像。”导致不同现象的主要原因是：两次的物距和焦距的关系不一样，本书第五章《凸透镜成像的规律》有详细的介绍。②、我在黑板上写下四个大字——“纸锅烧水”。“提到纸锅烧水，大家想到的都是用金属锅，但是有人却用纸锅烧水，你相信吗？”我一边问一边拿出事先准备好的酒精灯、铁架台和几只纸杯（锅）。同学们顿时议论开了：“纸锅怎么能烧水呢？不可能！绝对不可能！”在同学们的否定声中，班长李智举手要求上讲台亲自试一试，我同意了。他快步走上讲台，急忙把纸锅放在铁架台上，然后点燃酒精灯。正当他准备倒水时，纸锅底部已经着火。慌乱中，他立即熄灭了酒精灯。这时，教室里沸腾了起来——纸锅是根本就不能烧水的。片刻后，我挥手示意大家安静下来，然后胸有成竹地说道：“下面还是让老师给你们表演一下纸锅烧水的魔术吧！”教室里顿时鸦雀无声，有的学生带着一双好奇的眼睛、有的学生带着一双不可置信的眼睛盯着我的一举一动。我不慌不忙地重新在铁架台上放稳纸锅（杯），然后将烧杯中的水缓缓倒入纸锅中（大约倒2厘米深就足够）。再点燃酒精灯，奇怪的事情发生了：纸锅并没有燃起来！随着时间的推移，纸锅中的水沸腾了起来，而纸锅仍然没有烧起来。“神奇！太神奇了！简直不可思议！”学生们几乎是同时惊呼起来。“同学们知道为什么吗？”我一边问一边引导学生总结：因为纸的着火点高于水的沸点，而且水在整个过程要吸收大量的热。要让这个实验成功还必须做到：先倒水后点燃酒精灯，水不要太多也不要太少；不要让火苗烧到水面以上的纸和纸锅的外侧。③、利用三棱镜和透射式便携投影仪做彩虹。“同学们，看见过彩虹吗？”有学生说看见过，也有学生说没看见过。“那你们今天想看彩虹吗？”我问。“想看！想看！”学生们兴奋的回答。于是，我从讲台下拿出事先从学校借来的一台透射式便携投影仪和三棱镜，将投影仪插上电源，扭亮开关，再从学生手中借来两个本子放在投影仪的螺纹透镜上，只留一条缝隙让一束光射向凸透镜，将三棱镜放在凸透镜上，慢慢地旋动调焦棱钮，在平面镜的反射作用下，直到黑板上出现一条清晰的彩虹。“啊!”学生们惊呼起来，顿时响起了雷鸣般的掌声。在学生们的欢呼声中我结束了这堂课。利用这些实验，从感官上引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，从而让学生始终带着好奇心进入我们的课堂，有利于提高课堂教学的有效性。 尽量让学生多动手，将知识从感性认识升华到理性认识 教育要面向全体学生。为了每一位学生的发展，我们的课堂必须让学生积极参与到其中。我在课堂上遵循这样的原则：学生动手做实验，从简单到复杂，这样有利于提高学生的积极性，让学生们一开始就尝试到实验的成功，学生就会更愿意积极动脑筋，动手参与，让学生从实际操作过程中体验到成功带来的欢欣。比如：八年级物理上册第一章《机械运动》中的第一节《长度和时间的测量》。上课之前我要求学生们都准备好刻度尺和三角板。在学生们学习刻度尺的使用规则和读数后，首先让学生们用自己手中的刻度尺测量物理课本和作业本的长度和宽度，并将测量结果记录下来，然后进行交流、讨论。即时纠正学生们测量过程中和记录过程中出现的错误。然后让学生思考：如何利用手中的刻度尺和三角板测量一枚硬币的直径。学生们各抒己见，讨论的非常激烈，最后我让一位学生上台展示他测量硬币直径的方法。这个学生说：先用刻度尺带有刻度值的