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课 堂 聚 焦 多元化的生物概念教学 文／乐昌市新时代学校 肖朝林 如何使学生形成、理解和掌握 我国古代教育家苟子也说过： 的理性认识。 生物概念，进而掌握生物规律，并 “不闻不若闻之，闻之不若见之。” 1．实验模拟 ．概念浅显化 使他们的认识能力，在这个过程中 可见 ，从生动的直观到抽象的思 对具体事物的感性认识是理性 得到发展是初中生物教学的核心问 维，这是感性认识的第一步。生物 认识的基础。一般情况下。只有从 题。这需要教师根据概念的类型采 教学中利用各种实物或教具．让学 具体的现象出发才能理解抽象的概 取不同的教学方法 。有针对性的 生感知事物或现象 ，以获得生动的 念。因此，在教学中我们可以利用 教学。 表象和概念 ，能为学生理解、记忆 分组实验和演示实验等直观手段增 一 、 正面概念教学。重塑概念 知识创造有利的条件。例如讲 “脊 加学生的感性认识 ，从实验的现象 概念并不是传统意义上的简单 神经的结构”，先画出两块相邻的 中归纳出概念的本质。如 ：学习 的文字定义，对于生物学中的结构 椎骨和椎间孔，再用两种彩色粉笔 反“射”概念时，我先做一个简单的 名词 ，如细胞壁、细胞质、细胞 画出两种神经纤维，最后用第三种 针刺手指的缩手反射小实验。然后， 核、叶绿体、线粒体等表征的见其 彩色粉笔画在两边 ，表示脊神经。 引导学生分析实验现象．得出反射 共同屙l生和本质特征。是对生物事 边讲边画，讲到哪里画到哪里。这 概念的 内涵 ， “针刺”是刺激 ， 物的抽象。对这类概念进行正面概 样的课堂简图，不仅突出了教材内 缩“手”是反应， “人”是主体 (与 念教学时，可通过提供正确的感性 容的关键性特征 。而且图很大。对 植物无反应比较)，其有神经系统。 认识 ．重塑概念形成的感性基础 ， 比清晰。图形的多样化使学生的大 生物通过神经系统对刺激作出规律 学生的概念学习效果会显著提升。 脑始终处于兴奋状态，维持了注意 性反应的现象就是反射。这样从实 1．构建模型，概念直观化。 力。这样有利于学生结构概念的形 验现象中归纳出概念本质．可以让 实物模型是指模仿实物或设计 成，使概念清晰化。 学生轻松、自然、有趣的获得概念。 中的构造物的形状制成的雏形。模 3．建立对 比．概念明朗化 2．构建概念图。概念系统化 型是抓住原型的本质特征．对原型 在生物教学中，通过表格进行 概念 图是一种用节点代表概 进行抽象．把复杂的原型客体加以 比较、归纳不失为学生提供精简而 念 、连线表示概念间关系的图示 简化和纯化，并对抽象的假设或命 概括的记忆材料的一个重要方法。 法，是一种用于组织和表征知识的 题进行逻辑转换 ，以构建一个能反 它对学生概念的建立，知识体系的 有用工具。通常是将有关某一主题 映原型本质的模型。模型可使抽象 形成都有着其他方法难以替代的作 不同级别的概念或命题置于方框或 的研究对象直观化、简约化、具体 用。它使比较间的事物在表格中占 圆圈中．再以各种连线将相关的概 化 ，便于引导学生进行探究和学 据相应的位置，使比较的因素 f目 念和命题连接 ，形成关于该主题的 习。初中生物新课程标准指出 “要 的要求)明确，