中学化学课堂教学策略—将抽象问题形象化.docVIP

中学化学课堂教学策略—将抽象问题形象化 化学学科中有许多重要的知识是非常抽象的，学生如果不能很好的掌握和理解这些内容，就会给后续的学习造成障碍。中学生的逻辑思维虽然有了一定的发展，但仍然以形象思维为主，将抽象的内容形象化，有助于降低学习难度，促进学习和理解。因此，考生在试讲过程中如果可以采用一定的方法将抽象的内容形象化，微观的内容宏观化，降低知识点的难度，让学生获取准确深刻的直观感知，形成完整的理性认识，就能在考试中获得更高的胜算。 下面中公教育专家就以几个化学问题或知识为例，提出几个将抽象问题形象化学的方法。 1.将抽象问题转化为直观图形。 “讨论：量取液体时，如果视线没有与量筒内液体凹液面的最低处保持水平，而是采用仰视或俯视的方法，将会读数产生什么影响?”这是一个典型的抽象问题，主要考察学生的分析能力。怎么来解决这个问题呢?首先，要掌握正确的读量筒中液体体积示数的方法――视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平;其次，理解正确的读量筒中液体体积示数的原理――光是直线传播的，如图： 最后，再回到原来的问题上来――俯视或仰视会带来什么样的偏差呢?根据前面两步的分析，可将俯视与仰视转化成图示的形式，如图： 显然，采用俯视的方法，实际取水少了，读数偏大;而采用仰视的方法，实际取水多了，读数偏小。 2.多媒体技术与实验现象相结合，共同提供感性认识。 学生在学习的过程中，对于微观世界的认识是很肤浅的。微观世界不同与宏观世界，是人的眼睛无法观察到的，涉及到微观领域的问题就需要抽象的思考。化学变化的实质(宏观上)是有新物质生成，我们通过实验可以观察到;而(微观上)是构成物质的分子破裂成原子，原子重新组合新的分子或直接构成新的物质。微观上的变化我们无法观察到，在教学时解决这个难题就要借助于多媒体设备，将这一个过程用形象化的动画表现出来，以便于学生获取准确深刻的直观感知。如以水的分解(H2O)为例，可以先做一个水分解的实验，用带火星的木条来检验有氧气生成，用燃烧法来检验有氢气生成，先验证了化学变化的宏观实质;微观上可以用动画来模拟如图： 学生在这个模拟微观的过程中，自然而然的理解了上述变化的实质，水是由水分子构成，水分解的实质是水分子破裂生成氧原子和氢原子，氧原子重新组合成氧分子，氢原子重新组合成氢分子，大量的氧分子聚集成氧气，大量的氢分子聚集成氢气。 上述过程中，将多媒体设备用以辅助教学，可以将内在的、本质的东西展现出，既形象又直观。 3.加强与学生已有知识的联系，并借助直观的示意图片等帮助理解抽象知识。 学生在学习初中化学“酸和碱之间会发生什么反应”时，表面上看是有关两种物质酸与碱的反应，表现出酸和碱这两类物质所具有的化学性质。实际上，初中学生学到这个阶段，对于微观粒子已经具备一定的认识，应该要求其能深层次的把握酸碱反应的实质，就是酸中氢离子与碱中氢氧根离子相互反应生成水分子。 教材的设计如下：将此课题由实验导入，所做的实验为用过量的酸来中和混有酚酞试剂的氢氧化钠溶液，可以观察到溶液颜色的改变。由实验现象红色褪去展开讨论酸与碱发生了什么反应? 此时，教学上的难点就是微观上各种粒子发生反应的过程学生由于观察不到，难以理解。因此，将这个变化的过程用图示的方法加以描述，问题就迎刃而解了。如图： 盐酸溶液中存在的微观粒子主要有氢离子，氯离子和水分子，氢氧化钠溶液中含有钠离子，氢氧根离子和水分子，二者混合后，氢离子与氢氧根离子反应生成了水分子而没有了，从而符合化学变化的要求，有新物质生成。 以上是在中学化学课堂教学中经常用到的变抽象为形象的方法，除此之外，还可以巧妙的运用比喻，课堂上的实物或模型，以及学生自己动手制作模型等方法，使知识变得浅显易懂，提高教学效果。