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从实践的角度重新解读《英语课程标准》 　 小学正式开设英语已经有四年了，但是各地实施小学英语教学的情况存在差异。目前有些问题需要我们来共同探讨，比如课改总体发展形势的问题，以人为本的教育理念的问题以及如何深入认识课改的问题。 小学英语教学有如下几个问题：全国范围内各个层面的小学英语教学质量的问题，师资队伍水平的问题，教材的问题，评价的问题，初中对小学英语教学水平的期待值的问题。对这些问题都有颇多的议论，有一些意见也很尖锐。有的人认为小学英语的开设可能是新一轮的大跃进，步子跨得太大了；有的人认为小学生目前这种学习还不如不学，到了初中，中学老师可能觉得学生看上去似乎会点儿，但似乎又什么都不会，而且，可能还学了一些不太准确的东西。这里有很多问题值得我们分析。 对于义务教育课标对小学教学的影响，到现在回过头来看，课标对小学教学的基本要求仍然是正确的，而且仍然是值得进一步落实的，问题是现在很多地区对于小学教学定位认识还不够。但是与此同时我们也想提一点，对于课标当中提出来的一些具体要求，各地可以根据自己的情况适当调整。可以做得高一些，可以在某个阶段适当调整。希望老师们体会一下这句话的意思：课标提出来的是一个阶段发展的目标，各个地区要考虑在现实阶段下，怎样能够逐渐达到这个目标，但是阶段性的指标不一定一下子就到位，因为确实有许多主客观因素的影响，制约着这样一种目标的实现。 我先讲一个很明确的想法，就是功能性的语言教学观。什么叫功能性的语言教学观呢？简单地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。小学、初中和高中英语教学，都要遵循这个思想。按照原来只研究语言体系的教学理念，讲教学体系，小学英语也需要先规规矩矩地讲，比如说，很多教材都是从字母开始，先讲音标，以音标来带词的学习，我看到两种教材现在仍然坚持这个理论。我们不是简单地说这样做行还是不行，但是我们希望建立一个基本观点：语言学习首先要为用而学。学生在接触、使用语言的时候，可能首先要学会交流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想，我们在这个基础上逐渐地把语言的内涵的一些成分呈现出来，学生在这个过程当中体会到语音有一种价值，语音说错了对于表意是有影响的，对于达到一个交际效果是有影响的。如果以这个作为考虑所有问题的出发点，就是功能性的语言教学的思想。现在来看，小学英语教学总体上是符合功能性的外语教学的思想的。义教课标当中对于小学英语教学的界定和提法有这么几个基本点，我想再重复一下：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。为什么这样排序？这个排序反映了以人为本的教育思想。如果总是把小学英语看成一个学科，过于强调它的学科体系，就会使学生在整个学习过程当中感觉到自己是被动的，是服从的。实际上我们提倡以人为本的教育理念，在整个的社会交往当中，在思维发展当中，在语言学习当中，这个年龄段的孩子需要用哪些语言来进行交流，需要学哪些东西。所以现在大多数教材基本上是以Good?morning进入教学，从在学校门口、在教室门口开始，是场景式的，话题式的，在一个一个话题引领下来进行学习，使学生在语境当中学会交际，这是一个基本思想。在这个基础上，学生见到了相应的句子，见到了相应的时态，见到了语言的一些相应的变化。学生通过学习语言学会做事情，提高自己的整体发展能力。学生通过学习觉得英语学习有用，而且通过实践，通过话题的交流觉得自己能够说，能够听得懂，按照这样的思路编写的教材肯定要打破原来教材的一些基本体系，一些习惯原来教材思路的同志就觉得比较乱，这个乱是一种新的体系的建立。而且，我们在小学教育当中对语法的提法是完全不同的一种思路，这部分我们是要考虑的。这里有一个具体的问题，就是小学的课标当中提到小学英语的出口应该是有700单词，现在很多教师问是哪700个单词？为什么是700个？有的教师说，有了这700个单词才好考试，中考地方命题才方便。给出这700个单词有利有弊。在我们目前的教学习惯下，给出700个单词很容易变成对单词的简单的突击性的记忆，检测的东西过度地关注对于孤立的词汇的记忆和词汇的使用，而忽略了应该在更高一个层面上，在语段的层面上，在语境化的话题的层面上进行交流的思路，而这正是外语教学的重点。当然还有一个考虑，就是不同的教材在词汇的覆盖上可能略有不同，但是，虽然呈现方式不同，但是由于基础的话题是接近的，所以词汇上的差距不会很大。 ?功能性语音教学，我想再强调一下以下几个观点。语音是一个体系，不只是单音。原来大家认为学语音的时候先要把单音发准确。其实语音绝不只是单音。我们国家以往的大学英语专业的英语教学讲的更多的是语音学Phonetics。语音学只解决了有什么，甚至是应该有什