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优化问题设计 打造有效课堂 四川省攀枝花市第十八中小学校 邱金涛 摘要：就生物课堂教学中的问题设计提出了自己的一些想法，希望能有效激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，打造以学生为主体、师生互动的课堂教学效果。 关键词：问题设计 有效课堂 “学起于思，思起于疑”。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。教师根据教学内容和学生的实际，从不同的层次和角度精心设计、优化问题，以问题导入新课，又以问题作为主线指导学生的学习，不仅可以激发学生的学习积极性，还能使学生产生强烈的求知欲望，积极主动地投入到生物课的学习中去。新课改提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，这对教师的教学提出了更高的要求，因此教师在课堂上所提出的每一个问题都应该是精心设计、合理规划的，要把握好问题的分寸。 一、问题设计要有趣味性 问题设计要注重内容的新颖性，创设一个新奇、生动、有趣的问题情境，可以使学生听后产生浓厚的兴趣而积极思考。 例如，在讲“果实”这一内容时，为了让学生分清果皮、种皮和胚之间的关系，我设计了一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，然后提问“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”从生物学的角度看各代表果实的什么结构？ 又如，在讲“保护色”这部分内容时，我引入了一句诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，然后提问“从生物学的角度看，这句诗说明了一种什么生物学现象？” 再如，在讲解“社会行为”时，我引入了“蚂蚁过河”的小故事，然后提问“蚂蚁能够过河靠的是什么？蚂蚁的这种行为是什么行为？” 在讲解“环境对生物的影响”时，我引入了“晏子使楚”的故事，然后提问“为什么橘子长在淮南为橘，长在淮北为枳呢？是什么原因造成的这种差异？” 二、问题设计要有针对性 “针对性”在这里有两层含义：①针对教材上每一章节的重点和难点，在要害上落题，在疑难上发问。②针对学生的实际进行提问，特别是学生难以把握和理解的疑点来设计问题，有的放矢，以达到重点的突出和难点的突破。 如在讲解“输送血液的泵——心脏”这一课时，心脏的结构和血液循环的途径就是重点和难点。我是这样来设计问题的： 1、心脏的壁主要由什么组织构成？由此推断心脏具有什么功能？ 2、与心脏相连的四个腔之间的关系是怎样的？ 3、从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？为什么会有这些不同？ 4、从心脏壁的厚薄来看，左心室与右心室的壁的厚薄又有什么不同？为什么会有这些不同？ 5、心脏的各腔分别与哪些血管相连？ 6、心房与心室之间，心室与动脉之间有什么瓣膜？他们有何作用？ 7、心脏内的血流方向是怎样的？ 环环相扣的问题一个个被解决，学生也真正明白了血液在心脏内是怎样流动的，为下节课讲述血液循环打下了坚实的基础。 在讲到“血液循环”内容时，我又这样设计问题： 体循环和肺循环的起点和终点各在哪里？这两条循环各发生了哪些物质交换和气体交换？这两条循环途径对人体有什么意义？ 三、问题设计要有启发性 由于教学条件有限，教材上有些探究实验没法开展，此时教师可通过有效的问题设计给学生设疑，并引导学生解疑，使学生有身临其境的感觉，从而启发学生多角度、多侧面地看问题，主动的接受新知识，并在获得知识的基础上，逐渐形成探究的能力，培养其科学素养。 例如，在“菜青虫的取食行为”探究活动中，我是这样进行问题设计的： 1、什么是十字花科的植物？哪些植物是十字花科的？ 2、菜青虫喜欢取食十字花科植物的叶片，我们怎样可以获得菜青虫？ 3、为什么要从卵开始进行隔离饲养？直接从十字花科植物叶片上采集幼虫做实验不可以吗？ 4、怎样对菜青虫卵进行隔离饲养? 5、选择哪些种类的叶片较好？只选十字花科植物的叶片可以否？选上面带毛或刺的叶片可不可以？ 6、实验用的叶片和滤纸等应当一样大吗？滤纸的颜色要和菜叶一样吗？ 7、用什么方式让菜青虫对不同的叶子或滤纸进行积极选择？ 8、实验中每组用一条菜青虫是否可以？ 9、本实验的变量是什么？对照实验要在同样的时间和地点来做吗？ 通过精心设计的问题串不但激活了学生思维，使学生身临其境的感觉，还可以引导学生掌握探究实验的两个重要原则（设计对照组和控制单一变量），启发学生思考解决问题的方法和途径，促进学生自主探究。 四、问题设计要有引导性 例如，在讲述“细菌”这一课时，对于细菌的发现书上用了二大段文字和图片，为了引导学生对此部分文字进行归纳和梳理，我设计了如下问题串： 1、细菌的个体非常微小，我们无法用肉眼看见，是谁让我们看到了细菌？ 2、人们虽然看到了细菌，却不知道细菌是从哪里来的，是谁证明了细菌不是自然发生的？他做了一个怎样的实验？这个实验证明细菌是怎样产生的？ 3、巴斯德除了证明细菌不是自然发生的，还发现了什么？ 4、巴斯德对后人最大的贡献是什么？ 5、巴氏消毒法灭菌的原理是什么？ 6、巴斯德被后人尊称为