高中化学模块教学中培养学生自主探究的策略研究.docVIP

高中化学模块教学中培养学生自主探究的策略研究 一、问题的提出 在我们的传统文化中所注重的一般只是那种正向的继承，而缺少一种批判性的继承态度。同时，在课题教学过程中，教师往往为了达到一蹙而就的教育教学成果，“满堂灌”的现象还时有发生，课堂上只有教师单向的传输信息，没有师生、生生的互动。学生的学习是机械、被动地，亳无兴趣可言，更谈不上主动积极，学生成为知识被动的接受者，而不是主动的探索者。“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。 基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究。《化学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。所以以学生发展为本，引导学生切合化学课程改革的基本理念。 二、课题的内涵与理论依据 1、课题内涵 “自主”就学习内在品质而言，相对的是“被动”、“机械”、“他主”，也就是主动、积极地去完成学习的一种意识。 “探究”是求知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动，是深入探讨，反复研究的意思，这里指的是学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。 “自主探究”就是在课程教学中，学生在教师的指导下, 能够积极主动地运用探究的方法去探究教材, 既达到完成新课程标准规定的目标,又能够促进学生养成探究习惯,提高探究能力的目的。 2、课题研究的理论依据 2.1建构主义教育教学理论 建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构主义的学习观主张： 2.1.1注重以学习者为中心 既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。 2.1.2尊重个人意见 既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。 2.1.3注重互动的学习方式 建构主义学习理论认为，知识是个主体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。  2.2发现教学，做学习的主人 德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。” 三、培养学生自主探究的策略研究 1、寻求自主探究素材 根据国家教育部制订的《高中化学课程标准》，我们使用的是江苏教育集团出版的化学必修和选修教材。教材，作为落实课程标准的范例和教学内容的载体在学习中起着非常重要的作用。在新教材的使用中，我们一直坚持“依据课程标准、灵活使用教材”的原则，但不排除对苏教版的教材进行二次资源的开发和利用。 1.1对插图的利用与开发 插图是重要的教学素材，苏教版教材必修、选修模块运用了丰富多彩的插图，有化学实验图（装置、操作、现象）、物质图、化工生产设备与工艺流程图、微观与原理模拟图、肖像图等插图，具有时代气息。在新课程理念下，如何利用教材插图资源，激发学生学习化学兴趣，提高学生的化学学科素养，促进学习方式的转化，是值得教师探索的一个课题。在教学实践中，为了培养学生的自主探究能力，我们可以改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，最后整理记录，逐步形成结论。 案例1：必修1-对“从铝土矿中提取铝”的利用 教学设计如下：（1）投影：书本P64图3—2铝土矿制备铝的工艺流程（忽略SiO2的影响）；（2）思考：①该工艺分哪几步进行？②猜测每一步的操作作用是什么？③通过工艺流程的学习能推测出氧化铝具有哪些重要的性质？ 特点：让学生自己解读铝土矿制备氧化铝的工艺流程，找出问题和困惑，培养学生自主学习和发现问题的能力，把学生的主动权教给学生。 图片给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的，学生争先恐后地发言，会将发散思维影响到每一个人。通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，加深对图片相关知识的掌握，一看到图片就想起了内容，起到突破重点和难点的效果。 1.2对实验的探究与改进 教材拥有许多