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化学新课程标准的主旋律——科学探究 　　《化学课程标准》的基本理念之一就是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的方法”, 从而提高自主学习的能力。 　　一、 实施科学探究教学的作用 　　科学探究是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动的学习者,变为主动参与的学习者,确定了学生的学习过程中主体性地位;学生的探究性学习与科学家的工作相似,当学生面临各种让他们困惑的问题时候,他就要想法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式得到第二手的资料,通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。从而变被动的学习为主动的学习;并提高学生合作学习能力;有利于培养学生的创新精神和实践能力。 　　二、科学探究教学程序 　　1.提出问题。 　　主要是从化学在社会和生活的实际应用入手,把学生带入真实情景中激发学习的兴趣和培养探究意识,学生围绕科学性问题展开探究活动,通过每一节课,让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的,生动有趣的。 　　2.收集资料。 　　在制订出探究计划的基础上,通过多种途径和形式,如观察、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网,走访老师等,收集有价值的证据学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设可探讨的情景或环境。 　　3.实验设计。 　　验证是学生确立自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错误和出现重复,甚至失败,然而教师要引导学生找出失败的根源所在,并增加适当的素材,指导学生重新进行假设、验证。由学生设计实验并马上做实验,他们惊奇地观察到:硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合后就有大量的泡沫产生并冲出,显然有大量的二氧化碳生成。同时还有白色沉淀生成。 　　4.形成解释。 　　对所收集的证据进行交流、筛选、归类、统计和列表分析等综合处理,并运已有知识得出符合证据的结论,对问题做出科学的解释。经过实验的化学物质是硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液,产生的气体一定是二氧化碳,于是学生大胆尝试新的猜想:HCO3-与H+反应才能生成CO2,白色沉淀是Al(OH)3Al3+与OH-结合才生成Al(OH)3此时教师及时点拨,硫酸铝和碳酸氢钠各属于何种盐?其溶液中有何种平衡?两种盐混合后,原平衡是否受影响?影响结果怎样?泡沫灭火剂原来是发生了双水解反应,从而对双水解反应进行深入的理解。 　　三、科学探究教学对教师的要求 　　1.改变传统的教育教学观,确立适应探究式教学的新理念。 　　传统的教学观,不利于培养学生的创新技能。探究式教学理念,注重以人为本,科学探究,实践创新,持续发展;注重对科学探究方法的培养,注重人与自然协调发展。与传统观念比较,更注重方法与过程,更突出实践与创新。 　　2.改变传统的“教师中心”观,确立新型“学生中心”观。 　　传统的化学教学,教师是课堂教学中心,学生以教师传授的知识为主,被动构建与教师相同的知识网络。探究式教学,充分体现学生的主体地位和创新精神,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,根据自身行动反馈的信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。 　　3.加强学习、研究,扩大综合信息的收集与处理的能力。 　　化学信息不断丰富与更新,化学理论也不断创新与发展,“—支笔一本书过日子”的教师已不再适应现代教学的发,因此,教师只有充分利用各种手段,努力充实和完善自我,扩大交流与合作,树立终身学习的理念,重视教学科研,才能适应探究式教学的需要。 　　四、培养学生科学探究能力 　　1.创设问题情境,诱发探究动机。 　　新课程标准要求最大限度地激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性。最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究能力的学习情境,我认为可以从这样几个方面来创设学习情境:首先要给学生一种宽松、活泼的学习环境。其次是鼓励学生有新奇古怪的想法。再次是能以一颗宽容平和的心态接受学生提出的质疑。 　　2.在探究过程中,有效培养学生创新能力。 　　课前要根据教学内容确定探究的课题,对要确定的课题创设问题情境,并提供相应的材料,学生会在教师的引导下根据问题和提供的相关材料进行思考,不断发现新的问题,并努力通过自主探索以及与其他学生之间的交流探究,在教学过程中倡导学生积极发现问题,提出问题,鼓励学生自主解决问题。 　　3.鼓励自主探究,发展学生个性。 　　科学探究的问题来自于对周围现象的观察,学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动,并从生活、生产中获取问题的解决方法。化学来源于生活,反过来,化学的发展又在促进生活,这就