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解题中的常见错误与对策 　　【内容摘要】在物理考试中学生出现的错误真是五花八门,在教学中如能有预见性地采取相关措施,采用合理的教学方法,可以减少学生在解题中的错误,提高学好物理的信心,有效提高学生的物理成绩。 　　【关键词】解题 错误 对策 　　初中学生学习物理的心理往往是开始时兴趣浓厚,学习成绩也是最为理想的时候,但是随着知识内容的不断加深,特别是在初二下学期时,在学习了密度、重力、压强、浮力的知识后,综合能力要求的进一步加强,学生在解题时就显得力不从心了,往往是学生虽然想努力去 思考,但终因考虑问题不够全面,出现各种各样的错误的概率增加,成绩一天不如一天,班级同学之间出现了两级分化的现象,尽管老师很是尽心尽力,往往也是收效甚微,因此如何防止此类现象,应该是一个值得探讨的问题。 　　从学生学习的心理角度上来讲,初二学生的年龄特征表明他们对事物的认识,无论好的以及恶的方面,总是片面的、随意的各具有迁移性,解决物理习题时,思考问题不周全,凭生活中的经验来解题,长期在头脑中积淀的错误认识难以改变,势必会带来认知的错误。如在讲解惯性时,学生经常出错误的说法物体由于受到惯性作用,所以物体仍然会向前运动、由于甲汽车的速度大于乙车的速度,所以甲车的惯性大一些……分析这些原因,这都是由于生活中的经常性习惯用语或错误经验造成的;因此课堂教学中要把握重点,把惯性的概念讲清楚,从一开始建立正确的概念体系,突破难点,针对学生易发生错误的问题,有目的的精选习题,训练学生的思维和语言能力,用科学的物理语言来进行答题,纠正不正确的用语;对难以理解的,可以结合实验来进行校正,帮助学生对基本现象的了解。 　　物理试题中出现的比例习题也是令学生头疼的,相当一部分学生在解答时,常会有比例数据颠倒的现象,细分析原因,发现学生在利用工作公式或数据解题时,只注重将数据代入,对于对个别是否要调换次序一概不管,从而造成结果的错误,针对此问题,我在教学中采用公式去分母法来解决,收到了较好的教学效果。 例如:现有甲、乙两物体,质量之比为4:3,比热之比为6:5,吸收相同的热量,升高的温度之比是多少?学生在解时,往往利用公式c=Q/mΔt,但在代入数据时,直接代入而造成的错误还是比较多的。可以这样来处理,直接利用公式Q=cmΔt,在对物理量的位置代入数据,即 ,在等式的两边同时乘以 后,即得到 。归纳起来三句:一是写出公式(有分母时去除分母);二是直接代入数据;三是使字母前的系数变为1,即得到答案。 　　赋值法对解决物理问题时,同样也会收到事半功倍的效果,提高答题的正确性。例如: 　　如左图所示的杠杆恰好处于水平平衡,现分别将A、B向支点O移近相同的距离后,则杠杆将如何? 　　分析:由于开始是平衡的,可以赋予一个保持平衡的数值,然后将力臂减小,最终比较力和力臂的乘积的大小并作出判断。 　　解答:可以令左边力为3,力臂为2,右边力为2,力臂为3,杠杆平衡,力臂同时减小1后,左边是3×1=3,右边是2×2=4。可见是右边下沉。 　　解决电学习题时,常常有利用开关的断开与闭合,或是利用滑动变阻器的滑动来改变电路的连接情况,及时的判断电路中的断路和短路的情况,画出等效电路图对解题具有很大的帮助,排除多余器件的干扰,提高解题的正确率。解决此类题目可采取三步走的方法,即:第一步,画出电路图(去除开关和不工作的元件,保留电表),第二步,在电路图上标明相应的物理量和数据,第三步,利用公式或方程列式并解出答案。(广西河池市2005年中考)如图23甲所示电路,滑动变阻器的最大阻值为 ,电源电压及灯L的电阻保持不变。当S1、S2均闭合且滑片滑到b端时,电流表A1、A2的示数分别为如图乙、丙所示;当S1、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时,电流表A1的示数为0.4A,求: 　　(1)电源的电压; (2) 的电阻; 　　(3)灯L的电阻; 　　(4)整个电路消耗的最小电功率; 　　分析:当S1、S2均闭合且滑片滑到b端时,灯L被短路,电路是R2与R1并联,乙表为0.9A,甲表为0.6A;当S1、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时,则是灯L与Rap串联。 　　解:当S1、S2均闭合且滑片滑到b端时,灯L被短路。电路图为 　　(1)∵ R2与R1并联 　　∴ 　　(2)当S1、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时,电路图为 　　(3) ∵灯L与Rap串联 　　∴ 　　(4)当电路中电阻最大时(即滑片位于最右端时),电路中消耗的电功率最小 　　∵当 、 断开,R1、RL串联 　　∴滑片P滑到b端时电路中电阻最大,最大值为: 　　电功率最小值为: . 　　这样可以有效地化解了因为在识别电路图上而产生的错误,不管多么复杂的电路,总有办法找到它的等效电路,大大的分解了题目的难度,提高解题的正确性