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利用心理辅导提升班级建设水平 　　“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，这对教育工作成败有决定性的作用。那么班主任在常规的班级建设和管理中要注意哪些事项？如何利用好心理辅导这把金钥匙呢？如下几点实践感悟也许可以作点参考： 　　一、加强心理沟通，认同集体目标 　　在班级管理理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距的情况，班主任要从全局出发及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。比如学生对学校分配的任课教师有看法，班主任就要及时对学生进行心理上的沟通和协调。一方面对学生的要求表示理解，另一方面向学生介绍该教师的优点及教学长处再该老师主动找学生谈心。慢慢地老师与学生的关系接近了，感情加深了，学生在课堂上与老师的配合也默契了。由此可见加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。 　　二、注意心理换位，化解心理矛盾 　　中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人。在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师。其具体的做法是“心理换位”：把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发来理解老师这样做的理由。这样，许多矛盾便会化解、消散了。 　　在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾在所难免。班主任要做耐心的心理疏导：一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来；在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”、不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。 　　三、从个性特点出发，指导学生互谅互补 　　一般情况，对个性不同的人可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起；把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪、实现人际关系的和谐和默契，使班集体充满生机和活力。 　　四、营造良好班风，促进学生心理相容 　　中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间、师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德。如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，这个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作、相互关心、富有同情心、利群、和谐、积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。 　　五、笔谈申诉，引导学生学会心理合理渲泄 　　笔谈是开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效。在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周交流一次。刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话、知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。因此，我们要积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。 　　另外可以在班里建立申诉制度，让学生直接在大家面前倾诉心声。每日下午的值日班长汇报会，都有一些学生在为自己当天的行为申诉，有的合理，值日班长就免去给他的扣分；有的不合理，大家就举手表示意见，按照少数服从多数的意见来定论。心与心的交流，让学生更体会到了自己与集体的不可分割性，也加深了学生对“班荣我荣，我耻班耻”的认识。 　　现代社会经济飞速发展，社会竞争日益激烈，生活节奏越来越快，学业