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浅谈初中地理教学中学生思维能力的培养 　　【摘 要】在地理教学中的思维就是人们根据思维的共性,考察地理事物或现象,从而把握其本质,揭示其内部联系,从而达到全面深刻地认识地理事物,现象及蕴含于其中的规律,进而认识到这些事物,现象与人类社会之间的内在联系. 　　培养思维能力是发展各种能力的基础,它控制并制约着各种能力的发展,指挥,调节各种能力在实践中的运用.人类一切具有创造意义的实践活动都无非是思维能力在各个领域的一种物化. 　　【关键词】 地理教学 思维能力 培养 　　改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力.笔者以地理学科教学为载体,把学生本身的内在学习动因充分地调动起来,从而逐渐实现培养学生的思维能力这个亘古至今的终极目标.目前,教育界大力倡导的使学生学会学习,就是这种目标的具体化. 　　一,从初中生的好奇心出发,发展他们的嗜好,培养他们持久的兴趣 　　少年时期是人的一生中心理发展变化最大的时期.初中生在生理上都具有半儿童半成人的特点.他们渴求自我迅速跨入成人行列,表现出对外界新鲜事物的好奇,一种特别强烈的求知欲望,这种内心的欲求正是我们通常说的兴趣.但兴趣不是千篇一律的,所谓鸟鸣百种声,人各有所好.教师首先要对各个学生的爱好,兴趣基本了解,并能投其所好,从学生爱好兴趣中寻找出与本门学科知识的最近点作为切入口,加强引导,使其爱好与兴趣原重心发生牵移,师生间彼此在情感上因有共同的爱好而拉近,我把它看成是一种情商的牵引.美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼在他的《情商》一书中指出:过去一般人认为高智商等于高成就.研究表明:人生的成就至多只有20%归于智商,而80%则受情商的影响.情商是人生个体最重要的生存能力,影响着学生学习的各个层面.例如,学生中有人喜欢集邮,我就因势利导,从邮票画面的含义,印量与人口之间的比例说明邮票存在的数量及其升值的关系,告诉他们怎样的邮票具有升值潜力,使他们从盲目的收集邮票中明白道理,并在课后指导他们怎样集邮,同时对人口的部分知识进行无意的记忆.再者,利用邮票中诸多与地理知识相关联的题材进而引导他们从中发现相关的地理知识,来激发他们主动去找寻,去发现课堂上因时间关系不可能细细涉及的地理知识.如邮票中的人民江山一片红与台湾岛的知识;引滦入津与水资源的现状及合理利用;葛州坝水利枢纽工程与当今大江大河上的水力资源开发利用;矿石邮票与我国主要矿产品的种类及分布等等.一些平素爱好集邮的同学,由此也激发了他们对相关地理知识的自觉思考.就邮票为载体所反映出来的地理知识,如果不是受到邮票发行的时间和学生邮品藏量的限制,我认为初中部分的地理知识几乎都可以从邮品的不同角度反映出来. 　　二,通过培养学生的语言运用能力来发展学生的形象思维能力和逻辑思维能力 　　利用感性材料,引发学生的语言运用能力 　　人的思维总是以感性认识为起点的,通过感性认识,对形象,直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考.而初中生限于当前的认识水平,老师不可能使他们的认识一步到位(实际中也不可能),因此,必须从初中学生实际出发,更多地让他们接触一些感性的材料,初中生的时空抽象能力有限,教学中尽量利用地图册,地球仪,幻灯等有形教具,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师除了必要的点拨性的讲解以外,应尽量给学生留出思考的余地,以激发学生思考,并要求学生进行语言口头表达,锻炼其语言表达能力.必要时进行适当的暗示或提醒,如在黄河水系的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中,上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材,我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为地上河,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道.(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论.)而在讲解黄河中游特点时教师事实上已把原因中告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难. 　　联系生活实际,发展学生的发散性思维能力 　　在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布,自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴,移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中能够同学生日常生活实际结合,则效果就大不相同.如利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生自己凭生活经历讲出他所吃过,见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发学生的学习热情.又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地