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“PLAY”模式在高中音乐欣赏教学中的探索 　　1. 导言 　　邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，提出了深化教育改革，全面推进素质教育的要求。朱鎔基同志也说：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”在这种思想的指导下，上海市教委要求基层学校和教师进行教学模式的探索，以期提高教学质量，发展学校教育。经过研究探索，我逐渐摸索出一套适合自己学校情况的教学模式--“PLAY”音乐欣赏教学模式，在教学实践中达到了一定的教学效果。 　　2. “PLAY”音乐欣赏教学模式探索的依据 　　2.1“PLAY”音乐欣赏教学模式探索是素质教育的要求 　　上海课改二期工程进一步研究吸收、借鉴国内外课改经验，建立能全面提高提高学生素质、健康发展学生个性、强化学生的发展性学力和创造性学力的课程教材体系，推出《面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领》（以下简称《行动纲领》），提出了音乐学科教育改革的突破点。要求加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育，提倡以听觉为先导、动觉为切入的音乐基本训练，以即兴创作为抓手、以想象联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。以素质为核心，以学生的发展为目的，让每个学生都能得到发展。《行动纲领》明确了中小学音乐教育是基础教育的重要组成部分，是对学生实施美育的重要途径，是普及艺术教育的主要内容，是非专业音乐教育，是向全体学生普及音乐艺术的教育。《行动纲领》的制定，为高中音乐欣赏教学“PLAY”模式的探索提供了理论依据。 　　2.2 上海地区及本校中学生音乐学习兴趣现状的调查分析 　　从2000年1月19日《上海家庭报》的《让音乐走进孩子》一文中公布的一项涉及全国19个省市自治区的问卷调查来看，87%的中小学生喜欢唱歌，他们会唱的歌59%属音乐课外，所唱的歌主要是青少年歌曲的仅占45%，爱唱爱跳是孩子的天性，而本市教育部门的一次调查得出相当一部分学生不爱上音乐课的结论。许多学生喜欢听音乐，相当多的学生拥有微型收录机（WALKMAN），购买了大量的音乐磁带，都是流行歌曲和少量的轻音乐，而那些优秀的民歌、民族音乐、外国古典音乐却很少得到学生的青睐。2000年5月对本校高一、高二学生关于高中音乐欣赏课学习的一次问卷调查了解：91%人喜欢音乐欣赏课,78%人喜欢欣赏内容不仅限于教材,65%人表示喜欢现代音乐,31%人表示喜欢外国古典音乐,11%人喜欢民歌民乐,3%人喜欢戏曲,多数学生(84%)愿意了解多种形式的音乐作品,92%的学生希望音乐课上能视、听、论结合，67%的学生不喜欢教师一说到底的教学模式。由此可以看出，我们传统的音乐课模式过于强调识谱、音乐理论知识等学习，却忽视了音乐学习中最重要的审美感受和审美愉悦，始终处于被动接受地位的学生难免枯燥乏味，同时教师本位、教材本位扼杀了学生想象和创造的天地，也使诸童心、童趣泯灭。我们太少过问和尊重学生的感受和感觉了，严峻的现实为我们进行音乐欣赏课教改，进行音乐欣赏教学模式探索的必要性提供了客观依据。 　　2.3 高中学生音乐学习心理特征分析 　　音乐是感情艺术，音乐因其复杂的音响结构和瞬息万变的时间流动而具有更为直接、细腻的艺术表现力，更能拨动人的心弦，引起人们的情感共鸣。高中学生的音乐认知处于从幼稚向成熟的发展之中，随着生活接触面的扩大，他们接触音乐的机会更多，内容更广泛，理解能力和逻辑思维能力明显增强，对音乐风格的反应由主观的经验感受向客观的分析发展，能综合地理解感受音乐作品。高中音乐欣赏教学能较好的培养学生对音乐的理解力和鉴赏力。高中学生正处于身心发展的重要时期，由少年期向青春期过渡，他们在情感上尚不稳定成熟，而情感要求又十分强烈，以审美为核心的音乐欣赏恰能满足他们的心理需求，并能陶冶他们的情操，帮助学生个性发展，达到人格完善的目的。高中学生心理特征为高中音乐欣赏教学模式的探索提供了心理依据。为此，我在高中音乐欣赏教学中，努力尝试实施以“PLAY”为名称的欣赏教学模式，取得一些教学效果。 　　3． “PLAY”音乐欣赏教学模式的命名及其基本程序 　　3.1“PLAY” 模式的命名是愉悦教学的体现 　　“PLAY”一词原意是:玩、游戏、比赛、演奏、表演等注（1），“PLAY”寓意丰富，但终究一点，它可以使人产生愉悦，而艺术欣赏、审美活动必然产生赏心悦目的愉悦心理效应，学习音乐是一种美好的艺术享受，因此，审美愉悦性是音乐教育的本质特征之一。匈牙利著名音乐家、音乐教育家柯达依认为：“我们一定要在学校里采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将持续终生。”使学生充分感受音乐的愉悦，是音乐欣赏教学能否获得成功的一