新课导入激趣例谈.docVIP

新课导入激趣例谈 　　教育心理学认为，任何知识的学习过程，都包含有两大心理因素，那些不直接参与认识过程的心理因素叫非智力因索，它是个体学习的动力系统，包括注意、情感、情绪与意志等；那些直接参与认识过程的心理因素叫智力因索，它是个体学习的操作系统，包括感觉、知觉、记忆、想象与思维等心理因素。 　　一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其它操心的问题上，因此，需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意，接着就要让学生对新课或新内容发生，兴趣，产生无意注意。 　　我们知道，语文教材是一篇篇的文章，而文章并非无情物，师生亦为“有情”人，因此，课的伊始要调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，而这正是语文课区别于其它学科的特质。 　　有一位同行曾作过这么一个有趣的比喻：如果把语文教学比成一组画卷，课文的导入则是画卷的扉页；如果把语文教学比成一组乐章，课文的导入则是乐章的前奏。课文导入是语文教学的有机组成部分，好的导入确实可以激发学生的兴趣，为课文的学习作好准备，开启学生的智力因素与非智力因素，给学生提供学习的动力。让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。 　　那么，如何选准最佳入口，去激发学生兴趣，从而顺利地导入新课呢?经过反复实践，我以为如下作法值得一探。 　　一、抓住楔机，激发兴趣 　　高中课本中选有数量较多的优美散文，并且多安排在春、秋季节授课，而这时又正好是春游、秋游时节，因此，教授散文单元时可抓住这一楔机，自然导入新课。比如，讲授《黄山记》时，我是这样导入的： 　　悠悠的三月风又绿了江南，正是春游的大好时节。不过，限于条件(时间及经济承受力)，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过这些文字来领略。上学期我们曾跟随李健吾登临五岳之尊，领略过泰山的雄姿、奇景；也曾随同刘白羽放舟母亲河流，饱览过长江三峡的奇景、秀色与险状。今天，我们再来跟随徐迟一道攀登黄山，看能观赏到怎样独特的景色…… 　　二、别出心裁，增强趣味 　　语文课不同于其它学科，上正文前有必要介绍作者，而我们的简介往往流于老套，语言也呆板。特级教师朱显驹在简介苏洵时，就别出心裁，值得借鉴。他说，此君有两点值得同学们知道：第一，古代启蒙读物《三字经》上说“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”，此君可谓大器晚成；第二，他养了两个好儿子----苏轼和苏辙，唐宋散文八大家，苏家占其三，这一点，大概只有曹操能与他媲美。如此风趣的语言，确能增强趣昧，引发学生强烈的求知欲，为了更好地导入课文，在简介以上两点之后，我又增加了第三点：传闻时人争传，竟效其文，有“苏丈熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”之说。下面，我们一起来品味苏洵的文章…… 　　三、适当拓宽，激发诗情 　　中学生对诗歌尤其是古典诗词，有一种近乎迷信的神秘感，因而征服它----求知的欲望更强。在教授古代作家的散文名篇之前，我习惯于用几分钟时间赏析该作家的一首名诗，既适当地拓宽了学生的知识面，又激发了学生的兴趣，从而自然地导入新课。比如，教《石钟山记》我是这样导入的： 　　想必大家都知道这么两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这是苏轼诗《饮湖上初晴后雨》中的句子。(出示小黑板：湖光潋滟晴方好，／山色空蒙雨亦奇。／欲把西湖比西子，／淡妆浓抹总相宜。)诗人在这首诗中挖掘出了西施与西湖二者之间深刻的类似之处，西子无论怎样打扮都美，西湖无论晴雨都美。而且二者都具有天然的美的资质，不靠人的修饰，不需借助外物，具有本色美。正因为其具有内在资质美，故能随物赋形，变化出无限生动丰富的形态美。诗人对西湖的主观审美评议，使得“西子湖”成了西湖的别名。 　　苏轼的诗歌有如此巨大的魅力，那么他的文章又如何?下面，我们共同来研读他的传世名作《石钟山记》。 　　四、重视方法，变乏为趣 　　议论文是中学师生最感头痛的文体，较之其它文体，议论文最枯燥、乏味，而又略显空洞。如果讲授不得法，将会直接影响学生学习的兴趣，进而影响其对此种文体的写作，教师批改起来将会更感头痛，因此，讲授议论文单元前的导入就显得尤为重要。教学议论文单元我是这样导入的： 　　也许，你曾经向老师请教过“一套快速成文的方法”，而得到回答可能是“文无定法，无终南捷径，全凭苦练”。的确，文无定法，但并非无法可循，无方法指导下的“苦练”是“蛮干”的同义语。也许，你看过《智取华山》这部影片，解放军战士不是打破了“自古华山一条道”的定论而开辟了一条解放华山的道路吗?从今天开始，我们将共同来探讨议论文八步快速阅读法与八步成文法。(注：八步法的具体内容为：①谈什么，②从何谈起，③主张什么，④是什么，⑤为什么，⑥怎见得，⑦怎么办，⑧会怎样。) 　　这样导入，既消除了学生对议论文的