数学算法的优化张荔.docVIP

计 算 教 学 的 优 化 我有幸参加了区级小专题研究课题《计算教学和解决问题有机结合》不仅大力提倡算法多样化，而且十分重视算法的优化。但是小学生的数学学习不是简单地告诉，更非强迫接受。这就要把算法优化建立在学生内在认知需要基础上，有的放矢地采取优化策略，引领学生主动地参与算法的自我体验与甄别建构过程，实现算法的有效优化，张扬学生生命意识与个性愿望。 借助情境促优化 小学生的数学学习总是伴随着一定的情境。数学模型尽管是抽象的，但是在具体形象的情境中，往往能找到它们活生生的原形。因此，教师可以结合所要优化的算法特点，将算法的优化与特定的情境联系起来，适时创设体现最优化算法模型的情境，以情境唤起学生多样化算法的思考、辨别，实现在情境中体验，在体验中升华。 例如，在教学“20以内退位减法”时，“破十法”是一种基本的口算方法，直接影响多位数口算减法的后继学习。如何让学生体验并喜欢上这种口算方法呢？仅靠教师的指令是难以达成奏效的教学实践表明，如下教学情境都是有效地实现对“破十数”的优化（以12—9为例）： 情境A：创设购物情境，引出“从1元2角中去掉9角，还剩多少钱”的数学问题情境。学生结合付款经验，自然地发现先付出1元，找回1角，再把这1 角和原先的2角合并，一共剩下3角，即10-9=1，1+2=3。在生活经验的启发下，学生不但易于理解“凑十法”的简捷，而且主动地喜欢上这种计算方法。 情境B：创设取物情境，有“12瓶牛奶（10瓶装1箱，箱外另有2瓶），不借助其他东西，怎样能一次性的取走9瓶，还剩下几瓶？”组织学生模拟实践，尝试进行取牛奶的实践活动。在提出其他方法的基础上，发现可以从1箱中取出1瓶（即10-9=1），利用箱子把9瓶取走，怎样一共剩下1+2=3（瓶）。学生在富有挑战性的操作情景中，真正理解了“凑十法”，有效实现了算法的优化。 二、关注实践达优化 数学源于现实生活而用于生活实践，但并不是生活的全部。如果仅有数学眼光来思量多样化的数学算法，往往难于判定谁优谁劣 ，而将各种数学算法置于一定的生活情境中去评价，就能去粗取精，去伪存真，有效地辨别各种的好坏之别。因此，在算法多样化的优化时，可以引导学生有生活实践的眼光去思考、判断、抉择，“想想这种方法这在生活中存在吗？在实践中合理吗？是不是最优化的方法？”这样学生就会 豁然开朗，有效实现算法的优化，培养学生的实践能力。 例如，在教学“长方形面积”后，出示：“学校划出一块面积为75平方米的长方形地作为自行车停放场所。想想这块场地可以如何设计？” 学生根据长方形面积计算公式，设计了如下多种方案： 方案一 方案二 方案三 方案四 方案五 ······ 宽（米） 0.5 1 1.5 2.5 3 ······ 长（米） 150 75 50 30 25 ······ 在对以上方案优化时，我让学生结合日常生活中自行车的摆放情形，评评以上哪种方案是可取的？学生联系自行车车身长度约1.5米的实际情形,广泛地进地交流、争辨、明白方案一、方案二无法摆放下自行车、因此是不可取的、在可取的方案中，方案四太浪费空间了，而且摆放长度只有30米，大家在一起太拥挤了；方案五如果分两排摆放的话，在“车头”对“车头”摆放，否则里面一排的进取很不方便；而方案三最好，可充分利用学校的围墙一边，学生极易疏通。又例如：丁兆丽老师讲的包装的问题，丁老师出示了两个同样大的磁带盒，让学生讨论：有几种包装方法，通过学生动手操作把大面和大面重合，小面和小面重合，中面和中面重合有三种包装方法，丁老师让学生通过计算三种方法所用的纸以后确定哪一种包装方法最省纸，最后得出结论，大面和大面重合最省纸。学生在生活经验启发下对多样化算法给了活生生的解释，在有效地提炼、优化算法的同时，让学生学习真实的数学，有价值的数学。 总之，数学算法的优化并非是简单地强制、灌服，而应结合数学算法的特点，采取有效的数学策略，使算法优化成为学生自主探索与建构的过程，成为学生主动批判与展示个性的过程，成为促进学生主动发展的过程。 玛纳斯县第二小学 张荔 1