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浅谈高校的多媒体教学 　　摘 要：多媒体教学有其不可否认的优势，但在实际的教学实践中却被无限放大，形成了许多误区。本文针时多媒体教学存在的问题，提出了相应的解决方法。 　　关键词：多媒体；课件；传统媒体 　　当前，在高校教学中。多媒体技术计算机辅助教学已经成为一种普遍采用的教学方式。多媒体教学有其容量大、形象和直观的特点，但在实际教学实践中却非完全令人满意。针对什么是多媒体教学?在多媒体教学中存在哪些问题?如何解决这些问题?本文进行了以下分析讨论。 　　与早年采用幻灯、投影、录音、录像等多种电子媒体综合运用于课堂教学的电化教学不同，现在所说的多媒体教学是指运用预先制作的多媒体教学软件在多媒体计算机来上开展的教学活动过程。也就是说，它是把多媒体的各个要素——符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等按教学要求，利用多媒体计算机进行有机组合并通过一定的方式显示出来，学习者通过与计算机之间的人机交互操作，完成教学活动的过程。 　　l网络化多媒体教学的特点 　　1．1各种教学资源的优化配置与共享 　　“集体备课，一人主讲，多人辅导”的网络化多媒体教学模式，优化了教师资源配置。它为充分利用优秀教师资源。提高办学效益和教学质量提供了支持；在此方式下，其它教学资源，如辅助素材、网络课件，电子教案均可在网上发布、查询、点播或下载，这不仅实现了教学资源的共享．也为学生自主学习和教师获取有关信息提供了便利。 　　1．2学生自主学习 　　由于网络化的多媒体教学系统的开放性和共享性，使得学习者可以根据自己的实际情况随时随地调用电子课件、电子教案等教学资源．这充分给予了学习者自主学习的时间和空间．从而达到最佳的学习效果。 　　1．3双主作用与学习效果 　　网络化的多媒体教学是教师的主导作用和学生的认知主体作用并重的一个平台。它将教师的教和学生的学有机地组织在一起．双方的主动性和积极性都被调动起来。其目的是优化教与学的过程，从而最大程度上促进学习者的学习效果。 　　2网络化多媒体教学存在的问题及其思考 　　2．1多媒体教学存在的问题 　　2．1．1教师对多媒体教学的认识存在误区 　　毋庸置疑，网络化多媒体辅助教学是一种现代化的先进教学手段。但对它的认识还存这样和那样的误区，集中表现在：教学手段和教学理念的脱节。有些教师缺乏对现代教学思想和教学理论的学习，在教学中只是简单地将书本用多媒体计算机替换。他们认为只要是用了多媒体的设备，就能提高了教学质量，从而忽视对现代教学思想和理论的学习。这种本末倒置的教学思想．即使使用了更高级、更先进的教学设备。也对提高教学质量毫无益处。 　　2．1．2教师制作和使用多媒体课件的水平参差不齐 　　有的课件只是让书本搬家．把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。多媒体的教学优势也就得不到完全的体现。 　　2．1．3多媒体教学的大信息量与学生接受能力之间存在矛盾 　　在教学实践中，有些老师片面强调“大信息”，认为这是多媒体教学的特有优势，从而造成了“教师看小屏幕——讲——一刻不停”、“学生看大屏幕——听——无暇思考”。无形中忽视了学生的接受能力，忽视了师生的感性交流，忽视了教学效果。 　　2．1．4多媒体填鸭教学 　　在教学实践中，有些老师为图方便，在课堂上只是一味地照“件”(课件)宣科，将教学以学生为本的理念抛之脑后。在课堂上很少设疑．或者几乎没有留给学生思考的时间。这种毫无启发的教学方法，实际上是将传统的填鸭教学变成了多媒体填鸭教学。 　　2-2对以上问题的思考 　　2．2．1建立合理的评价体系 　　在教学实践中．当前存在一种不好的导向——“教学效果的好坏等同于是否使用了多媒体”。这一论断的出现，是对多媒体教学应用的肤浅认识并导致多媒体教学的形式主义。教学效果的好坏是多方面的综合结果，只考虑形式明显是片面的、不科学的。因而，建立一个形式、内容兼顾的多方位的合理的评价体系至关重要。 　　2．2．2提供有力的技术支持 　　网络化多媒体教学不仅仅是制作几张PPT，而是一项复杂的系统工程．它涉及到多种计算机软件技术和应用，这对于大量非计算机专业的、且承担着自己领域繁重教学科研任务的教师来说有较大难度。为此，学校应建立专门机构对此进行长期的技术辅导、咨询和支持。 　　2．2．3建立和完善校园网络教学平台 　　目前，许多高校的多媒体教学还是教师个人的行为，缺乏作为学校的整体规划。迫切需要建立校级的网络教学平台。在这样一个平台上，教师可以根据课程的特点，采用现有的技术平台和素材库，对课程进行多媒体课件的量身定做；为学生提供多层次、全方位的学习资源，使学生在网上方便地接收各种教学信息，从而引导学生由被动式学习向主动式学习转变。 　　2．2．4注重课后的师生互动交流