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新学习方式下的有效教学 5、引导学生自我评价。 　　相反地，如果按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。即使有质疑和思考，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”—交流、汇报、表演、操作、检查……很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；有的课堂教师淡化到场外，一切让学生自己说了算，没有充分引导却让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，坚决杜绝表面上的“自主”现象。 合作动机和个人责任:是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力； 合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 （二）促进学生间的依赖，确保合作学习的顺利开展 1、教学材料的分配利用 　 材料的相互依赖。只给每个小组一份材料，学生必须共同使用一起完成任务。这种方法在小组最初的合作讨论中是非常有效的。在学生习惯了合作学习后，教师可以分给每个学生一份材料。 　 信息的相互依赖。教师分给每个学生不同的书和资料，这些资料需要各组员综合运用，才能完成任务。或者把资料象拼图一样切成几块，分给每个学生一部分，让它们完成“拼图”。 　 由“外敌”引发的相互依赖。把材料分给每个学生，要求以小组竞的形式组织合作学习，以激发组员间共同合作（一致对外）的意识。 * * 金陵外国语学校校长室 自主学习的课堂形态特征： 　　 1、 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。 2、教师引导学生质疑并对所提的问题进行归类筛选：以解决问题为中心。 　　3、教师引导学生寻求或提供给学生思考和解决问题的策略。 　　4、让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践 。  　　 案例1 阅读材料　一 二、探究学习 　　探究学习：把科学研究的过程和方法溶入学生的学习过程之中。 　　具体地说：探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　　　 　　学习三目标：经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。－－强调经历探究过程并获得体验。 　　与接受性学习的比较：1、接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。2、和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。3、接受性学习重视演绎推理、逻辑思维；探究学习同时也强调观察、猜想、归纳等。 　　探究性学习的两种形式：课题学习与在学科教学中渗透。 案例2 　　阅读材料2 三、合作学习 　　 合作学习 : 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 　　　　 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面