新课程与学习方式的改革.docVIP

　　近几年来，国内外研究人员和广大教师都进行了一些努力，在课堂教学中探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习方式。下面介绍几种学习方式。1． 自主性学习方式　　自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。自主性表现在两个方面，一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利。它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。　　（1）自主性学习方式的内涵：包括三个子过程，自我监控、自我指导、自我强化。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。就学习的品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”。　　西方学者提出：“自主学习的动机应该是内存的或自我激发的，学习方法应该是有计划的或已经熟炼到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。”　　我国学者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，他的学习就是自主的。　　（2）自主性学习方式的特征：　　●建立在自我意识发展基础上的“能学”　　●建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”　　●建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”　　●建立在意志努力基础上的“坚持学”　　（3）什么样的教学是自主教学　　在实践层面上的探索，我认为应注意以下几点　　　　　　　●从时空上为学生的自主学习提供条件。在原有师生问答和教师讲述为主的形式中，增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、学生板书和情景教学等基本教学组织形式。　　●教给学生自主学习的工具。既教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的技能，比如自学阅读、查阅资料、识图填图、语言表达、年代计算等，使学生具备了解决不熟悉领域的新问题的工具。　　●倡导学生质疑问难的探究精神。存在两种情况，一是学生自己已经弄懂了，提出来考别的同学的问题；二是自己不理解或不同看法的问题。每个人提出的不同问题又激活全体学生思考逐渐形成好问、好讨论、好争辩、好发表不同意见的课堂氛围。　　（4）〈历史课程标准〉明确表述了对自主学习的要求　　在第二部分课程目标中的“过程与方法”中是这样表述的：“通过收集资料，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。”　　只有那些能够激发学生的强烈的学习需要与兴趣的教学；　　只有那些能够给学生理智的挑战的教学；　　只有那些能够在教学内容上切入并丰富学生经验系统的教学；　　只有那些能够使学生获得积极、深层次的体验的教学；　　只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学等。2． 探究性学习方式　　20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。　　（1）探究性学习方式内涵：是指学生在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，，通过学生自己发现问题、调查研究、动手操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习也就是“发现学习”、“研究性学习”，是相对于“接受学习”而言。　　（2）探究性学习方式的特征经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究学习具有更强的主体性、问题性、开放性、过程性和实践性。　　●问题性：在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。20世纪90年代以来，在美国和法国中小学流行的“动手做”的科学教学方法就是探究性学习的一种典型形式。　　教师创造性发问技巧（引发学生创意）：“列举”发问、“假如”发问、“比较”发问、“替代”发问、“剔除”发问、“可能”发问、“想象”发问、“组合”发问、“类似”发问、“变化”发问、“转化”发问、六个“什么”发问。　　●主体性：这种学习方式使学生真正成为学习的主体。这不仅表现在学生们有亲自动手、实际操作的机会，而且这一主体性贯穿