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有效教学的关键行为研究 ——化学课中如何有效设计问题 陆淑萍 杭二中树兰实验学校 311100 摘要：“提问得好即教得好”，这么普通的一句话被学者说出来，我想它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧，创设问题情景后的发问，能够引起学生思考，动手实践后的提问，更能打开学生思维的翅膀，新授课的问题设计切忌问“是不是？”“对不对？” 关键词：有效教学 有效设计问题 有效行为 创设问题情景 浙江省新一轮高中课改已进行一年了，对化学学科使用的苏教版，老师们在使用过程中有着各种各样的想法和理解，在这里想老话从提，就有效教学的关键行为中的第一环节即备课环节，如何有效设计问题谈谈自己的体会。不由得就会想起西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”，这么普通的一句话被学者说出来，我想它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧。什么才叫提问得好呢？我想不外乎几个要素即：具有增进师生交流式的互问，具有激发学习兴趣式的反问，具有启迪学生思维创新联想式提问等等。课堂教学的效果在很大程度可以说取决于教师有效的设计问题，课前的有效设技问题可以说能够反映一个教师的教学功底的。从四个方面谈谈自已在备课过程中的一点想法和同行们商榷。 一、解读“课程标准”[1]和“指导意见”[2]对新授课进行有效设计问题 一堂成功的课总是要从备课开始，备课中教学各个环节的设计是产生有效行为的前提，然而，在各个环节中有效设计问题这一环节显得尤为重要，因为在设计问题时，会因为你的落脚点的不同而呈现出“为教而设”还是“为学而设”的情景。现以《必修2》专题3第二单元《食品中的有机合物》第一课时乙醇为例谈谈自己在备课时是如何进行有效设计问题的。 首先明确本节课在本专题中的地位：乙醇是在我们的日常生活中很常见的有机物，同时又在工业生产及医药中起着很重要的作用，所以将乙醇作为重要的物质介绍给学生，我想在有机物的相互转化中应处于核心地位、起桥梁作用。而乙醇的化学性质是会考、高考必考、常考知识，以及后面所学的酯化反应等知识点常在有机推断题中出现。同时，它在这里的出现为高二学习《有机化学基础》也起到了铺垫作用。 其次明了本节知识点与其他知识点的联系：在初中化学中，已介绍了乙醇的组成、燃烧及主要用途等生活知识，在此基础上，本节教材从学科知识上介绍了乙醇的结构式、结构简式及羟基原子团及乙醇的化学性质，并稍带将乙醇、乙醛、乙酸串了起来。 最后明晰《课程标准》要求和《指导意见》的分析，并以此作为设计问题的依据。见[表1] 《课程标准》 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用 《指导意见》 基本要求 ①知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。 ②判断酯化、水解、氧化等有机反应类型，了解皂化反应。 ③了解氨基酸的结构特点。 ④了解葡萄糖的检验原理和方法，了解几种常见糖类物质的组成及相互关系。 ⑤了解有机物中特殊的基团—官能团。 发展要求 ①能看懂有机物的结构模型，并引导学生从官能团变化的角度，用结构简式规范书写有机化学方程式。 ②乙醇在不同温度下的脱水反应。 ③适当归纳总结有机化学中各类物质之间的转化关系。 《指导意见》 乙醇性质的实验探究分实验1和实验2，建议在教师引导下让学生自主探究为主。实验1可根据钠在煤油、乙醇不同的现象，引导学生分析比较乙烷、乙醇分子结构差异得出乙醇跟钠的反应原理。实验2，可让学生根据实验现象分两步写出化学方程式“2Cu+O22CuO、CuO+CH3CH2OHCu+CH3CHO+H2O”再让学生合并成总的化学反应方程式，得出乙醇在铜催化作用可被氧气氧化成乙醛。 明白了课程要求，就会使在设计问题时能够突出知识重点，从心理学上说，每个人都有认识上的“已知区”“最近发展区”和“未知区”，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”所以这节课我设计了以下问题： 创设问题情景后的发问，能够引起学生思考，所以在知识层面上设计如下问题： 1、科学家是怎样知道乙醇的分子式的？请用科学家的方法推出乙醇的分子式？（已知各元素的质量分数及相对分子质量，计算并推出乙醇的分子式） 2、你能看出乙醇分子中原子是怎样成键的吗？试写一下？ 3、若有多种可能，怎样才能知道是哪一种呢？ 动手实践后的提问，更能打开学生思维的翅膀，所以在能力层面上设计如下问题： 1、请看每个坐位上有两杯无色液体，通过看，嗅你能看出，嗅出哪些不同？请描述（完成乙醇物理性质的识记） 2、完成课本P65[实验1]和[实验2]，请详细描述你所观察到的现象并加以分析，请问你得到什么启发？ 3、请用化