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非选班生物的有效教学小结 仇强 ． (东台市安丰中学生物组，江苏东台) 【摘要】有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为， 取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展．本文是作者近几年在非选班生物教学过程中尝试进行有效教学的一些总结和反思． 【关键词】非选班生物；有效教学；课后反思 有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下。 设计：前面我们大家一起解决了“基因在哪里“基因是什么”， 通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的 遵循思维的规律，同学们一定想了解“基因有何作用”、“基因如 教学效率和效益的教学活动。随着全市“有效教学年”活动向 何起作用”等一系列问题，知道了基因控制生物性状，而蛋白质 纵深推进．有效教学已经深入每个教师心中，追求每一节课的 的合成决定生物的性状，于是就把基因和蛋白质联系起来—— 较高效率和效益成为所有教师的共同目标。高中非选班生物 基因指导蛋白质合成。这样的问题贯穿整个教学过程，使课堂 课时少，内容多，学生不重视，教学效果不理想，如何教好非选 有序展开，主线明晰，层层深入，层层剥离，引人入胜。 班生物已经成为新问题。笔者最近几年一直从事非选班生物 2．把握概念，提高课堂有效性。生物概念较多，学生有时 的教学工作，在有效教学的大背景之下，对非选班生物的有效 短时间不能记住或不能理解这些，加之非选生物课时有限，课 教学有一些小小心得，现总结如下： 届时间更少，如何运用较少的时间去了解记忆更多的内容成为 一、充分备课是有效教学的前提条件 老师们的共同话题。例如“染色体组”概念较抽象，可以把一个 1．备教材。教材是学生的第一手资料，老师和学生用的是 染色体组比喻成一套扑克牌中的其中一个花色，含有A到K 相同的教材，我们应当对于这个共同的资料了如指掌，与教材 所有的牌，各不相同，但只有一套，或者将其比喻成每位学生手 对话，了解教材的编排特点，吃透教材的编排意图，把握教材内 中的一套教科书，人手一套，涵盖相同的完整的信息：可以用十 容的主旨，找准教学的重点、难点，这样才能使教学更全面更生 只手指比喻五对同源染色体：讲到蛋白质和核酸的关系时，可 动。此外还要了解教材上所有的细节及与之相关的内容，对于 以把蛋白质比喻成生命舞台上的演员，核酸比喻成导演，台前 只要是教材上涉及的问题，哪怕就是超出高中生物的学习范 表演靠演员(蛋白质是生命活动的体现者)，幕后操纵是导演 围，学生提问我们就应当用恰当的语言去解释．以调动他们的 (核酸是决定生物性状的遗传物质)，将免疫系统比喻成国防系 学习积极性，提高他们的学习效益。不能因为他们是非选班的 统，体液免疫相当于对付少量外国国民的入侵，借用“抗原一敌 学生就回答说“这个问题你不需要去理解，考试考不到”的答复 人”、“吞噬细胞一边境居民”、“T细胞一民兵”、“B细胞一部 敷衍了事。 队”、“抗体一武器”的对应关系，通过这些比喻，将抽象变具体。 2．备学生．我们教学的对象是全体学生，包括学习成绩上 复杂变简单。也可以通过比较让学生辨析概念，比如原核细胞 的“尖子生”、“中等生”以及“差生”。由于他们的学习目标不一 和真核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、染色体和染色质、有丝分裂 样：有的想获得C，有的却是A，因此我们要分层教学，对尖子 和减数分裂、光合作用和呼吸作用、遗传和变异、光反应和暗反 生以引为主，严要求高标准，充分拔尖提高。后进学生以扶为 应、能量流动和物质循环等。 主，尽量达到考纲要求。对课堂上的问题要体现层次性，比如 此外，可以通过诗词、成语、历史典故来激发灵感，往往能