立足师爱解“学困”.docVIP

立足师爱解“学困”，以生为本促发展在我们的教育教学工作中，有一个群体不容忽视，如果忽视了这一群体，那么，我们的教育教学质量就无法提高，我们的课程改革就无法达到预期的目的，我们的素质教育就无法全面推进。这一群体就是学困生。作为一位教师，我们该扪心自问：学困生 你关注了吗？ 《新课程标准》强调教学要面向全体学生，要引导学生积极参与课堂教学活动。让学生乐学、爱学、会学。因此，如何充分调动学困生积极主动地参与课堂教学活动，培养他们良好的学习习惯、学习态度、学习兴趣和心理素质，已成为乡镇初中发展中的一个重要课题。我校一直关注着这一特殊的群体，把解困的立足点放在学校，把着力点放在学生身上，力求找到一条促进学校和谐发展的有效途径。 一、探原因、破迷局，思考“学困”明责任 学困生个一般是指智力正常，但由于某种原因造成学习困难、学习成绩差的学生。随着课程改革中教学方式、学习方式的转变，学困生有数量增加、差距拉大的趋势。 转化“学困生”是学校教育教学工作的重要内容，是每一个教师教育教学工作永恒的主题。为“面向全体学生，促进学生全面发展”，必须管好每一个班级，教好每一个学生，必须把转化 “学困生”工作作为深入实施素质教育的重要举措，常抓不懈。“一切为了每一位学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的最高宗旨和核心理念。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们孜孜以求的至高境界。 美国著名的教育家加德纳的多元智论理论指出，每个学生都有其特长的一面，学困生也不例外。“学困生”的产生是一种病因复杂的“综合症”，是学生自身、学校教育、家庭教育和社会影响的合力作用的结果。 那么，学困生形成的原因有哪些呢？从我校来说，学生生源参差不齐，其中学习有困难的学生是一个较大的群体，而造成学生学习困难的原因是多方面的，有性格方面的、有环境方面的、有动机方面的，有智力方面的，也有非智力方面的，但大部分学困生都是后天形成的，即非智力方面占很大成份。 1、用同一把升学的“尺子”衡量导致的学困生。 2、由于学习习惯不好、方法不当导致的学困生。 3、家庭教育缺失、监管不力及娇惯放纵导致的学困生。 4、个性心理缺陷、意志薄弱、不善交流导致的学困生。 5、受社会环境影响、网吧游戏引诱导致的学困生。 有鉴于此，经过充分调研，学校一班人共商“转困”良策，共图发展大计。 二、重“两全”、求均衡，和谐发展上台阶 根据调查情况分析，造成学生成绩差的原因虽有多种，但在诸多因素中，如何调整“学困生”的学习策略，增强其学习动机，激发其学习兴趣，挖掘其潜在的动力，是“转困”的关键所在，我们认为应把“转困”的立足点放在校内，由内及外，标本兼治。 （一）树立“两全”意识，研究“学困”现象，打好“转困”总体战。 首先，学校成立以校长挂帅的强力“转困”专班，制定“转困”方案、计划，明确工作责任、目标，建立追责机制。其次，建立学困生转化档案，经常性组织教师进行学困生学情分析、策略研究，开展学困生转化经验交流等活动，帮助和指导教师切实做好学困生的教育、转化工作。第三，加强师德师能教育，不断提高教师职业道德水平和教育教学能力，树立依法执教的意识，发扬爱岗敬业、无私奉献精神，高度关注学困生这一弱势群体，最大限度地促进学困生的和谐发展。第四，加大考核和奖惩力度。将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴，奖优罚劣、奖勤罚懒，最大限度地调动教师对这项工作的积极性。 我们抓了部分有特点的学困生转化工作，在各班选取转化对象，为他们建立《学困生跟踪记载》、《学困生心理档案》等，时刻把握其心理、情趣变化和学习状况，做到转化一个、带动一批的目的，以点带面地促进学困生整体转化，现已初步形成以“美”为突破口，以“情”为动因，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围环境”为源泉的情感教学操作模式。 （二）以学生非智力因素为突破口，以点带面循序渐进促成长。 从学困生典型案例还可以清楚的看出，非智力因素是他们学习困难的主因。他们没有正确地把握非智力因素的动力性和方向性，误入学习的歧途。为此，我们深入年级、课堂，通过调研与个案研究，为“转困”出好点子。 “善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。 很多教师在教学中都采用了行之有效地转化方法，通过他们的调查分析，发现很多学困生所以在学习上表现出智商低、接受能力差、成绩滞后的情况，主要是由其不良的非智力因素，如任性、意志薄弱、自控力差、情绪不稳定等影响造成的。因此，要使其成绩提高，必须从情感入手，调动学生的非智力因素，以激发智力因素，提高学困生某一方面的优势，进而全面提高其素质。如冯旭琴老师在语文教学中，从激发兴趣入手，增强学生的求知欲，使学困生产生从未有过的学习“饥渴”感，自发地去追求知识。又如夏召才老师，针对学困生数学基础差，学习难度大的状况，教学中力求深入浅出，