赵燕—教学设计.docVIP

《25.2旋转变换》教学设计 赵燕 北京丰台二中 【指导思想和理论依据】 《数学课程标准》在三个学段都非常强调图形运动的教学，并且明确指出在数学教学中，应当注重发展学生的空间观念和几何直观.从课程内容的安排来讲，统筹地思考、恰当地引入图形运动和图形操作（包括几何作图）可以很好的落实几何直观的教育价值. 建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律. 教师活动 学生活动 设置意图 （一）直观感知，形成概念 1．直观感知：感受现实生活中的旋转现象 通过问题引发学生对旋转变换本质属性的思考： 问题1：你还知道物体的其他运动方式吗？ 问题2：你能举例说明吗？ 问题3：这种运动方式具有哪些共同特征？ 在学生举出实例之后，教师分别展示实物(钟表和玩具汽车)和图片1(风车)，请学生具体感受这类物体的运动. 图1 学生充分发言，给出丰富的实例. 归纳物体运动的共同特征. 通过具体实例充分调动学生的感性认识，同时请学生思考旋转这类物体运动的特征，为旋转变换概念的抽象作铺垫. 2. 抽象：从物体的旋转现象到平面图形的旋转变换 引导学生把实例中的物体抽象为平面图形，抽象的方法是从正面看物体，通过描绘物体的外部轮廓，从而把物体抽象为平面图形. 在此过程中，教师以风车为例，通过描绘风车扇叶的外部轮廓（如图2），把风车的扇叶抽象为平面图形（如图3）. 图2 图3 学生独立结合以前所学的知识独立思考，然后同伴之间讨论交流，把物体抽象为平面图形. 从空间到平面的抽象是研究数学问题的重要方法，同时把空间中物体的运动抽象为平面内图形的运动，使学生对转动现象的定性认识上升到定量的刻画，为进一步学习作准备. 3.形成概念 隐去风车的图片，得到风车扇叶的外部轮廓（如图3），接着再隐去三个扇叶的外部轮廓，从而简化为一个扇叶的外部轮廓，教师演示所得到的平面图形（四边形）的旋转，同时提出问题： 你能结合这些特征给出平面图形旋转变换的定义吗？ 师生共同分析得出旋转变换的定义：在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新的图形，这样的图形运动称为旋转变换. 学生观察平面图形的旋转，同时结合旋转现象的共同特征，尝试表述旋转变换的定义. 抽象对于学生来讲不是一件容易的事，旋转现象在生活中随处可见，但是越直观的事物，越是与我们日常生活联系密切的事物就越难抽象.要想用简练的语言叙述概念，就必须抓住概念的本质，教学中采取的策略从具体到抽象，同时通过课件演示图形的旋转，帮助学生摒除干扰，获得本质. 4.剖析概念 如图5，△OAB逆时针旋转得到△OA’B’，师生共同从以下四个方面剖析： （1）旋转前后图形全等 旋转变换不改变图形的形状和大小，这是与平移变换共有的性质. （2）三要素 分析定义中涉及的关键词，提炼出旋转变换的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角.在图中指出三要素. （3）图形的旋转→点的旋转 将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度， （4）旋转变换是可逆变换 旋转变换属于正交变换，是可逆变换的一种，虽然初中生的认知基础不足以理解，但还是可以根据下面的问题来渗透这一思想： 问题：如何从△OA’B’旋转得到△OAB？ （二）观察思考，探索性质 1．观察思考，探索性质 如图6，利用几何画板画一个三角形，记作△ABC，作出△ABC绕某一个点O旋转一定角度后的图形△A’B’C’，请指出旋转方向和旋转角并写出旋转前后的变量和不变量. 图6 学生总结出如下的结论：变量：图形的形状和位置发生了变化 不变量： （1）AB=A’B’，BC=B’C’，AC=A’C’（旋转前后图形全等） （2）∠AOA’=∠BOB’ =∠COC’ （3）OA=OA’ , OB=OB’ , OC=OC’ 在得到旋转旋转变换概念的基础上，通过观察操作，归纳旋转变换的性质. 2.利用几何画板验证性质 教师利用几何画板验证结论（2）和结论（3），验证的过程分以下的两步： （1）△ABC上除顶点之外的点也满足结论； （2）改变旋转变换的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角. 学生独立思考，讨论交流，最后师生共同完成性质的验证过程. 性质是通过观察特殊图形归纳得到的，并不要求学生进行严格的证明，而且学生现有的知识也不足以进行严格的证明.但是从学生自身的发展以及对数学思维的渗透角度来讲，需要让学生明确归纳得到的性质需要具有普适性，体会数学中从特殊到一般的思想方法，为进一步学习打下基础. 3. 用文字语言叙述性质 教师请学生充分发言，认真倾听学生对性质的叙述，适时适当的点拨. 根据性质的图形语言和符号语言，用