C与S构图评估技术的比较研究.pdfVIP

第32卷／第4期／ 河北师范大学学报／圭1然科学版／ V01．32No．4 OFHEBEINORMAL Edition／ 2008年7月 JOURNAL UNIVERSITY／NaturaIScience Jul．2008 C与S构图评估技术的比较研究 魏国强， 李文娜， 董博清， 陈丽红， 张丽萍 (河北师范大学物理科学与信息工程学院，河北石家庄050016) 摘 要：引用Yue等学者关于2种概念图——自由构图与选择构图(简称C与S)评估技术等价性的实验研究， 用总正确得分、单命题得分、命题选择和结构复杂性4个变量，以量子力学)为载体对C与S技术进行了定性和定 量的比较研究．实验结果显示，2种构建概念图技术的效果不同．IZl=1．98，P0．05，因此，C技术比S技术更能 捕捉学生构建知识结构的情况，而S技术在构图的制作上易于C技术；就评价工具而言，C技术更适于形成性评 估．而S技术较适于终结性评估．构图结果表明，当今大学生在知识组织、知识构建、知识表征特别是知识创新方面 有待提高． 关键词：概念图评估；C评估；S评估；量子力学；比较研究 中图分类号：G423．04；0413文献标识码：A 文章编号：1000．5854(2008)04．0478．05 Goldsmith等…指出，理想评估应是客观的、可信的、受作答情境影响最小的、最重要的是能捕获学生的 知识结构．传统的客观测验，如单选、多选、填空、简答等可能是客观的、易评价的、可信的，但这些问题的解答 往往依赖于记忆，更多地倾向于知识点的考评，因此较多地限制了学生的作答，很难检测学生的知识结构；传 统替代性主观测验，如论述题、研究报告、研究论文等或许减少了对学生作答情境的限制，也允许他们阐释自 己的知识结构，但评价的客观性普遍受到质疑．国外大量研究表明[2—5】，概念图评估是以层次化、可视化、结 构化的方式来评估高水平的、表征意义学习特征的概念化理解能力，它能直接捕捉学生在某一领域中的知识 结构，可以实现理想评估． system)组成 的统一体．任务是指诱导学生给出其某一领域内知识结构的信息；作答方式是指学生完成任务所采用的方 式；评分系统指评价者对学生作答的分析、判断与评价．同时指出，评估任务、作答方式和评分体系均有多样 性，如在评估任务中是要求学生填充概念图、排列概念图、评价概念图，还是建构概念图，如何构建等等．可 见，评估任务直接影响着作答形式和评分系统． Yue等【6J用变量法对构建概念图和选择概念图进行了比较研究．本文中，笔者基于Yue等的研究思想， 以《量子力学》为载体，对这2种概念图的评估效果进行了比较实验研究． 1概念界定 概念图：一种以图表的形式反映概念和概念间关系的知识结构图，由节点、连线、连接语、命题和层级组 成．节点表示概念，这里的概念泛指感知到的同类事物的共同属性，它可以表征为学科概念、符号、知识点、信 息点等；连线表示概念间的意义联系，并用箭头表示其方向；连接语指在箭头上用于标明2概念间关系的字、 词、符号或短语；命题是2个概念之间通过连线、连接词而形成的意义关系；层级(或类型)是概念的展现方 式，它可以是线型、环型、层次型、辐射型及网络型． 概念图评估：通过测查学生构造的概念图的命题来评估学生的知识理解和知识结构． withcreated 自由构建概念图：提供系列概念，用学生自己设计的连接词语构建概念图(construct．a—map J． linkingphrases)，简称C图或C技术【6 withselectedlink．