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现代教育技术 ——第二章 理论基础 章节引言 在长期发展历程中，由于新技术不断涌现、新理论不断更替，教育技术的内涵得到不断的扩充与完善。时间的凝练构筑了教育技术的理论基础，指引着教育技术的发展方向。这些理论基础包括传播理论、学习理论、教学理论和系统科学理论。 本章旨在对上述教育技术理论基础作一个详细的阐述：传播理论，对教学传播过程中各要素、流程与效果进行分析；学习理论，介绍二十世纪几大学习理论——行为主义、认知主义、建构主义的主要观点和代表人物；教学理论，列举常用的教学理论以对教学产生指导作用；系统科学理论，以宏观的视角分析教学过程，提供解析教育技术的新视角。 思维导图 理论基础 传播理论 学习理论 教学理论 系统科学理论 传播理论 传播概述 传播模式 拉斯韦尔模式 香农—韦弗模式 奥斯古德—施拉姆模式 教育传播 传播概述 传播指的是信息的流动过程 传播学在二十世纪美国确立 代表人物：拉斯韦尔、卢音、霍夫兰、拉扎斯菲尔德、施拉姆 分类：人际传播、组织传播和大众传播 亚里士多德提出传播过程中涉及到五个要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果 传播模式 拉斯韦尔模式 解读：即5W模式。Who，指信息的传播者；Say what，指传播的信息内容；In which channel，指信息传递中运用的中介媒体等；To whom，是信息的受传者，也是传播的目的地；With what effect，“效果”，是信息对受众产生的影响。 优点：明确了传播学研究的五大研究领域： 控制研究，内容分析，媒介研究，受众研究，效果分析。 缺点：首先，它将传播过程视为一个劝服的过程，即传播者通过传播过程去影响受传者，而忽视了传播过程的其它功能。其次，拉斯韦尔模式认为传播过程是一个单向的、直线的过程，忽视了传播过程中“反馈”这一要素。 传播模式 香农—韦弗模式 解读：由七个要素组成：信源，编码，信道，解码，信宿，反馈，干扰。 优点：是一种数学模式，为传播学研究带来了全新的视角；创造性的引入了“噪音”概念，让大家关注到传播过程中不速之客的存在。 缺点：它虽然引入了“噪音”的概念，但是对噪音的分析不足；它虽然提出了“反馈”机制，但是对反馈也未进行深入的分析。而且，它本质上仍属于传统的线性传播模式，这让它常受批评，并制约了它的进一步应用。 传播模式 奥斯古德—施拉姆模式 解读：奥斯古德认为在人的传播系统中，个人同时发挥着传送和接收的功能，因此提出了突出强调人类传播的协商性和互动性的传播过程模式。 优点：奥斯古德--施拉姆模式是一个双向传播、且不断循环反复的模式，它的传受双方地位平等，不存在严格的区分，非常适用于人际传播领域。 缺点：在现实传播中，由于传受双方的社会地位、传播资源、传播能力以及传播时间等方面通常存在着差异，传播往往是相当不平衡的。 教育传播 教育传播的要素 四大要素：教育者、教学信息、教育媒体、受教育者 两个重要概念：教育环境、教育效果 教育传播的过程 确定教育传播信息阶段 选择教育传播媒体阶段 通道传送阶段 接收与解释阶段 评价与反馈阶段 调整再传送阶段 教育传播的效果 学习理论 行为主义 巴甫洛夫 华生 桑代克 斯金纳 认知主义 皮亚杰 布鲁纳 加涅 建构主义 皮亚杰：发生认识论 维果斯基：文化历史发展理论 行为主义 行为主义起源于20世纪初的美国，在20世纪前50年里在美国心理学研究中处于统治位置。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。 行为主义也是卓有成效的学术流派，产生了：巴甫洛夫的经典条件反射、华生的刺激-反应说、桑代克的试误说以及斯金纳的操作条件反射等著名的学说。 巴甫洛夫 巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 条件反射与无条件反射都属于反射，两者的根本的区别在于：前者是后天形成的，需要特定的条件；后者是先天固有的，是长期生物进化过程中形成的。 巴甫洛夫认为条件反射是一种具有普遍意义的大脑活动方式，是高等动物和人类对环境刺激的一种适应性反应。 条件反射理论是行为主义的重要理论来源，推动着行为主义的兴起与繁荣。 华生 华生是美国著名的心理学家，被誉为行为主义的创始人。 华生提出了行为主义的三大原则：心理学应该研究行为，而不是意识；心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观察法；心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。 华生对心理学的影响很大，他把行为主义与刺激—反应心理学结成了一体，正式开创了行为主义的研究。 桑代克 桑代克是美国的心理学家，他设计、进行了“猫开门”实验，并由此提炼出了他的主要学术观点。 他提出了试误说。他认为，学习的过程是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程