物理教学中的比喻艺术.docVIP

物理教学中的比喻艺术 　　在物理教学中，适当运用学生熟知的、且与新知识有某些相似的特征的事例来打比方，说明新知识的疑难之处，并配合正面讲解，往往达到意想不到的教学效果。 　　物理教学中，用到的比喻一般有以下几种类型。 　　一、联想型 　　爱因斯坦在谈到质能关系时，把不轻易释放能量的物质比作“守财奴”。有人曾给电荷下定义：电荷是一种类似于法国香水的东西??敷上了它就能够吸引异性。这种比喻，用一个奇妙的联想，把要说明的知识要点，用一个极为常见生活实例表达出来，给人留下生动而深刻的印象。 　　在讲解物体的运动时，我们可以用月存款额逐渐减少而存款总额仍在增加，来比喻加速度减小但速度仍在增大；用买菜时先问“多少钱一斤？”来说明定义频率概念时为什么要用“单位时间”，等等。 　　二、形象型 　　鉴于中学生的年龄特点，他们还不习惯也不善于在无数事实基础上归纳出理论，这就要求教师用通俗易懂、形象生动的语言引导他们，帮助他们的思维从特殊过渡到一般，从形象过渡到抽象。 　　例如，电场强度的概念是一个很抽象的概念，学生往往会根据E=F/q错误地认为电量q越大，场强E越小。实际上，它的大小和方向与是否放入检验电荷q的电量的多少和正负无关。对这一点，学生很难理解。如果采用形象比喻的方法，把场强E比作一个物体的质量，检验电荷q比作一架天平的话，不管是否用这架天平称物体的质量，这个物体的质量总是一定的，并不因为不用天平去称，这个物体就没有质量，只不过天平去称之后就可以知道这个物体质量的大小。 　　三、论理型 　　知识要点与某个生活实例有数学上或逻辑上的同构关系，打比方时要经过适当的推理步骤。例如上述用父子年龄差的等差关系与电场力和检验电荷的等比关系相喻。 　　再如我们在推导理想气体的状态方程时，不少数学生对取中介状态的做法感到难解，教师可先提出这么一道题： 　　张三比李四多3岁，王五却比李四少4岁，求张三与王五的年龄关系。 　　学生解这道题不费吹灰之力，但实际上这种“第三者搭桥”的思考方法与推导气态方程的思路是一致的，学生马上触类旁通，达到预期的效果。 　　四、虚构型 　　有些知识点难以找到可比的实例，不妨虚构一个同理的事例，或利用现成的民间故事、笑话等，来进行比喻。由于虚构的结论荒唐可笑，虚构过程又往往包含一定幽默因素，所以可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛，减轻听课的疲劳，提高学生学习物理的兴趣。 　　例如有这样一则笑话：说是某人想咬掉自己的鼻子，但够不着。于是他站到板登上，又站到桌子上，最后他爬到房顶上，结果还是够不着。显然，在这件事中有决定意义的是嘴和鼻子之间的相对高度，而不是它们的绝对高度。这则笑话如果用来帮助我们理解电势的相对意义，是再好不过的了。 　　恰当的比喻，能化解教学难点，提高教学效率，有时甚至能在笑声中，一劳永逸地解决那些原本很难说清楚的问题,起到事半功倍的作用。但它的作用是有限的，它只能帮助理解但绝不能代替对物理知识的正面阐述。比喻方法用过之后，要趁热打铁，讲清物理本质，不能“见好就收”。 　　尽管如此，比喻法仍以其独特的作用而在教学之林中拥有一席之地。