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高中数学课堂的导入策略研究 　　[摘要]：教学中，教师应运用合适的导入策略，创设教学情境，启发学生的思维，激发学习动机与兴趣，以促进高中学生的数学学习。 　　[关键词]：高中数学；课堂导入策略 　　独特别致的导入，能活跃教学气氛与学生的思维，为成功教学奠定良好的基础。下面结合具体课例，谈谈高中数学导入策略。 　　一、直接导入 　　教师在已学知识的基础上，直接介绍教学内容，使学生迅速进入学习状态。 　　如二面角的引入：我们掌握了两条直线的夹角、线面所成角的度量方法，那怎样度量两个平面所成的角呢？今天我们来研究二面角和它的平面角。 　　二、设疑导入 　　教师提出问题，学生解答问题，针对矛盾对立观点，引发争论与思考，点题导入新课。 　　如讲相互独立事件同时发生的概率时，设计问题“三个臭皮匠胜过诸葛亮”是否正确，通过学习，学生可以发现答案是不一定。学生带着疑问学习新课，能提高注意力，记忆也长久。 　　三、复习导入 　　教师利用知识间联系导入新课，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，有效降低认知难度。 　　如讲“三角函数二倍角公式”，可在复习回忆“两角和公式”后导入；“半角公式”又可在复习“二倍角公式”后导入。 　　四、悬念导入 　　导出教材中最重要的地方，诱导学生探寻答案。数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计与准备。 　　教学“等比数列前N项和”，可利用学生对珠峰高度的认识，从折纸出发，指出有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度的论断，形成悬念，激起学生求知欲。 　　悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。