四融四定特色专业建设模式探索.docVIP

“四融四定”特色专业建设模式探索 李宏魁 韩应江 摘 要：河南建筑职业技术学院在特色专业建设过程中，探索出一套“四融四定”特色专业建设模式，即融专业于产业，锁定培养目标；融岗位于专业，锁定教学内容：融生产于教学，锁定培养模式；融认证于考核，锁定教学评价。形成以建筑企业工作过程为导向。工作任务为载体的“三段三结合”人才培养模式，实现工学结合人才培养模式的具体化。 关键词：四融四定；特色专业建设；人才培养；工学结合 改革开放以来，建筑业的迅猛发展有力地拉动了市场对建设人才的需求，为建设类职业技术院校的发展带来了新机遇，同时也对其人才培养模式改革提出了更新更高的要求。 一、河南建筑业现状分析 近年河南省建筑业从业人数、建筑类招生专业点数、招生规模和在校生总数(含中职)均位居全国前十位，与广东、四川和山东等省位次相当，而建筑业总产值和建筑业增加值却远远落在上述三省之后，究其原因，主要有以下几个方面： 一是技术问题。河南不乏顶级的建筑团队，但就整体而言，建筑团队的综合素质和技术实力落后于其他省份，在激烈的市场竞争中，高技术含量项目的中标率偏低，从而影响了建筑业整体效益。 二是人力资源问题。主要表现在劳动者素质良莠不齐。由于河南是人口大省，大量的农村劳动力需要转移，建筑业作为劳动密集型行业自然成为农村劳动力转移的重点。这些人员文化水平普遍较低，大都未接受过系统的专业技术培训就匆匆上岗。 三是人才培养问题。部分职业院校办学基础设施匮乏，教育理念落后，在人才培养中急功近利，少数学生毕业时尽管取得了相应岗位(工种)的资格证书，但其从业观念、管理技能和实际操作水平并没有达标。 四是专业建设问题。部分学校的建筑类专业，特别是作为培养建设行业生产一线高素质技能型专门人才的高职专业缺乏自身特色，本质上还是沿袭本科院校学科型的教育模式，所培养的人才难以适应建筑一线岗位需要。未来建筑业的竞争是人才的竞争，而人才培养质量主要取决于学校的专业建设是否独具特色。河南建筑职业技术学院在长期的办学实践中，确立了“四融四定”特色专业建设模式，人才培养质量经受住了检验，得到社会广泛好评。 二、“四融四定”特色专业建设模式的内涵 (一)特色专业建设的内涵 教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：在“十一五”期间，国家将在高等职业院校“选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点”，从而把特色专业建设作为高等职业院校保证教学质量的根本要求。据此可以认为，特色专业就是高职教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式等能体现出显著特色并具有较高社会声誉的专业。特色专业建设就是学校把工学结合作为高等职业教育人才培养的根本途径，以深化人才培养模式改革作为重要切人点，把学校的办学理念、教学团队、实训设施、经费保障等软硬件资源优化组合，合理确定专业培养目标、培养模式、评价手段，严格实施教学过程，实现专业与产业岗位最佳匹配的实施、运作和管理过程。 (二)“四融四定”特色专业建设模式的内涵 “四融四定”特色专业建设模式，即“融专业于产业，锁定培养目标；融岗位于专业，锁定教学内容；融生产于教学，锁定培养模式；融认证于考核，锁定教学评价”。“融专业于产业，锁定培养目标”是指在专业布局规划和专业设置时，紧紧依托河南省以及全国建设行业的产业特点，使所设置的专业及其布局符合建设行业区域发展；的需要，符合建设行业劳动力市场的需要，符合建设行业高新技术应一用和现代管理模式的需要，从而把：专业建设融入产业发展当中，把人才培养目标锁定建设行业生产、管理、服务一线急需的高技能专门人才。 “融岗位于专业，锁定教学内容”是指在构建专业课程体系、确定教学内容时，将岗位能力、职业资格标准、从业者的任职要求和素质要素融入专业的能力体系、知识体系和素质体系，从而锁定专业课程体系和课程标准，据此编制课程教学目标和内容，并最大限度地与企业合作开发课程。 “融生产于教学，锁定培养模式”是指在教学实施过程中，根据相应岗位群的生产特点，找准建设生产项目，采取工学交替、任务驱动、项目导向、场景模拟、顶岗实习等形式实施教学，教师边教边干，学生边学边练，把生产过程融人到教学活动中，锁定校企合作、工学结合的专业人才培养模式，开阔学生视野，提高学生实际操作能力，为学生就业和创业奠定基础。 “融认证于考核，锁定教学评价”是指在学业考核时，把建设行业．相关岗位的从业资格证书认证考试引入教学评价体系，作为相关课程的考核结果，用社会评价替代校内评价，增强评价的客观性，从而把岗位认证体系融入学生能力考核，锁定教学评价，形成学校评价、企业评价和社会评价相结合的教学评价体系。 三、“四融四定”特色专业建设的