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新课程背景下整体备课与有效教学 朱立祥（北京市生物教研员、教科所副所长） 新课程带来的变化 极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员的“课程意识”。 “新科学”打破了中小学课堂的沉闷状态拓展出师生参与、自由发挥和革新创造的空间。新课程改革是将从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性余地。 从教育理论传播上看，是一次思想文化的释放 新课程推进中的问题 推进过快 高中、初中都是在五年内完成，编写教材和推进都太快。 执行变形 国外“隐喻”——“课程是建筑图纸，教学是施工” 变形有积极的变和消极的变两个方面，也有变面的变还是深层的变，是一时的变还是持续的变。 北京市高中课中的具体问题 课程设置不完善，“前紧后松”现象存在 北京：高二完成三个必修加一个选修，每周四课时 浙江：高二完成三个必修，每周三课时 普遍反映各学科模块教学内容多、任务重、时间紧 教师们最担心的是高考如何考？ 教师最头疼是教与考的衔接问题：模块考试难度偏大， 选修资源不足，“走班”教室不够 教师、学生负担加重 整体备课提高课堂教学的有效性（以浙科版必修三为例） 聚焦课堂教学中的问题 更新教材观，有效运用教材 教师要有积极的心态去面对课改，更要以务实的态度和创新的精神去实施新课程 “如何做到该讲的讲了，不该讲的没讲”这个尺度的把握，需要教师深刻地领会课标要求。 创造性使用教材的原则下，也要适度尊重教材，当教材表述有问题时，更要尊重科学本身。教师手头有多套教材，学生只有一套教材，要用好。 重视学科核心概念的教学 （1）哪些是核心概念？什么是核心概念？——做课题研究 生物学科知识（核心知识）：科学事实、科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等。 核心概念======概念性知识 （2）如何区分生物学事实和生物学概念 如：种群是进化的单位；艾滋病病毒是逆转录病毒；。工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 事实是客观的。 教师是教给学生事实呢？还是教给学生知识呢？生物竞赛含金量不高，主要是生物课太多教给学生大量事实，缺少概念原理的教学指导。 （3）为什么要区分 人的生物学素养反映了生物学概念原理的教学情况 概念性只是目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点 区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价 例子：脂肪细胞中含量最多的是脂肪而不是水 考试评价已经悄悄地向核心知识转移了 命题时应强调：核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用。 3.要研究教学情境的创设和教学中学生活动的设计 德国一位学者比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但如果将它融入美味的汤和食物中，它就成为美味的点缀。 营造真实的问题情境，问题必须是真实的 实验：染色体加倍实验——大蒜培养出根放在冰箱4摄氏度放24小时，像做有丝分裂那样，做得好，中期清晰可见，但数不清，与加秋水仙素对比，很像，但还是数不清，不真实。 遗传信息决定生物的性状（剪贴卡通人物：头轮廓、三种发型、三种眉毛、三种嘴、三种眼睛、三种鼻子，分别标有字母，学生自由选贴，大量贴到黑板上，凑巧有一样的，学生说双胞胎导入遗传信息与性状） 氨基酸脱水缩合:氨基酸象我，一手氨基一手羧基，头戴不同帽子四肢代 氢等，但不要请学生互动，演戏成分 课堂上有激情：如光合作用意义，朱正威教授脱帽致意等。 活动的设计要考虑他的价值。是否符合三维教学目标。 活动要围绕核心内容进行设计，要科学性。 4.新课程背景下 更应该重视整体备课和教学设计 ．教学设计四个层次：针对课程、模块、章节（单元、主题）、课堂（课时）的设计。 整体备课解决课时与理念的矛盾。 课时安排：重点、难点、实验教学策略。 案例：《稳态与环境》 关键词：环境、稳态、调节 主线：不同层次的生命系统——环境 相互作用 稳态调节 必修3：共7章内容 个体水平---群体水平 2