浅析高三生物情境化复习与“先学后教”的有效结合.pdfVIP

经验交流 2013年8月18 日 浅析高三生物情境化复习与“先学后教”的有效结合 文/杜 军 摘 要：目前，新一轮的基础教育改革正在全国开展，这次改革中倡导探究性学习、自主学习、合作学习等多种学习方法，其最重要 的目的就是为了提高教学效率，让学生更好、更深刻地理解和掌握知识。随着高考生物试题的不断创新，不断贴近生活实际，更加突出 考查学生的“实验能力和理解能力”，更加注重考查学生“获取信息能力”“比较、分析、综合、解释、推理及判断能力”，试题给予学生更加 广阔的发挥空间。因此，高三生物教学在传统教学方法的基础上也需要注入新的活力来适应新的命题要求。 关键词：情境化复习；先学后教；高三生物；生活素材 经过几年的高三毕业班生物教学，作为教者感受与收获同 生解释：植物的绿叶通过光合作用制造有机物，要运输给花，花才 在，感受到了毕业班教学任务的艰巨，收获了与学生共同进步与 能得以开放。如果没有来自“绿叶”的有机物供给，也就没有”红 成长的喜悦，同时，也一直在思考与探讨、反思与总结。其中，笔者 花”的开放。因此没有”绿叶”，也就没有”红花”。 ，把学生的学习潜力 可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在 慢慢发现，合理创设复习情境，让学生先看书 于在复习生态系统能量流动时， 调动起来，可以变“要我学”为“我要学”。在学习新知识的同时，及 后”这条俗语引入食物链的相关问题，在学生书写过程中还可以 时联系旧知识，增加学生之间的讨论，彼此学习，相互启发，解决 发现存在的问题并及时加以修正。 d，种豆得豆”“一母生九子， 所遇到的问题，取长补短，加深所学的知识，既提高了学习效率， 盂在学习遗传变异中，“种瓜得瓜 又培养了学生发现和解决问题的能力。学生在课堂上紧张的学 九子各不同”是比较不错的素材。俗语中的现象普遍存在，体现了 e 习，课后没有作业，可以更自由地支配课下时间去拓展知识面，培 生物的遗传与变异。 r 养各方面的素质，其乐融融，何乐而不为。 2.充分利用教材插图创设情境 一、从几年来高考中发现有必要创设复习情境，让学生“先学” 淤必修三“通过激素的调节”一文中，图2-11 甲状腺激素分 e 我收集了2009—2012 四年的高考生物试题并对它们进行了 泌的分级调节示意图，这是一个十分重要且考查频率比较高的知 t ： 识点，要变式、理解此图，联系缺碘导致的大脖子病等。 系统的分析，亲身感受到了其中明显的变化就是 逐步将课本中 s ，例如， 引导学生用所学知识解 的基础知识与基本技能联系到生活中真实的问题中去 于必修三32页，水盐平衡调节图解， i 2010年福建高考生物试题第26题，以引发东海赤潮的东海原甲藻 释在日常生活中吃咸的食物时如何来调节水盐平衡。 ； ”时，课本 “小 作为话题设置题目 2011年福建高考生物试题第32题，以一对夫 盂在学习选修三“单克隆抗体制备 54页有一个 g 妇欲生育第二胎时发现妻子双侧输卵管堵塞，不