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《新课程》 2010年4月28日 关于聋哑学校语文教学的几点思毒 ⑩河北栾城县聋哑学校李 盼 语文学科在聋校占的课时最多，花的精力： 是相辅相成的。 ：正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学 最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到· 二、教学内容的设计要生活化 ·生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。 根本提高。聋校语文教学“费”“慢’i“差”已经成： 聋校语文教学与生活存在着互动的关系。： 四、利用多媒体．提高教学效果． 为比较普遍的现象。面对这样的现状，唯有更： 生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的! 对于听力丧失或有部分残余听力的聋哑 新教学理念，把“最大限度地挖掘聋生的潜能。： 延伸。因此，只有把教科书这本“小书”与聋生：儿童，他们的生理特点也就决定了学习的主要 促进聋生的全面发展”作为教育教学的根本，!生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中：途径是通过视觉来接受绝大部分信息。多媒体 才能改进当前聋校的语文教学。 学语文，在语文中悟生活。才能真正体现“以人：的一些特点就大大拓展了在传统聋校教学中 一、培养聋生语言能力 为本”的教学观。实际上，短短四十多分钟，也：的方式。因此，多媒体教学是实现聋校语文教 聋哑学生因为年幼失聪。语言表达能力、： 是无法把所有的知识全面讲透彻的。把常用：学目标的一种手段，它具有不可替代的优越 语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的· 的、必需的知识与方法教给学生。如词语教学，：性。它是一种高度视觉化信息传递工具，图像逼 正常儿童都相差甚远，这一缺陷制约了聋生语： 对一些常用词可以造造句，说说话。而不常见：真、色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动、化 文能力的提高。让聋生抽象理解语言能力是很· 的，生僻的字词达到理解的程度即可。这样，实：虚为实，对聋生来说具有直观、形象、运动、交互 困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。： 用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，：和可重复性，可对聋生的生理缺陷进行有效的 如：低年级可以让学生每天说一件事，讲一句!得益于课外。生活化教学不但激发了学生的学：补偿。于是，我摸索着制作多媒体课件，并将成 话，同教师谈一次心，在课上练习仿写句子时，： 习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可：品课件投入到聋校教学中去。如：雠琥珀》这 举一反三，训练他们自己思考，自己表达的能!能，更使我们的语文课堂教学充满独特的灵气：一课的教学难点是理解琥珀是怎样形成的。我 力。在对聋童进行口语训练时应通过实物或者： 与活力! ：利用多媒体课件，将琥珀的样子，远古时代的环 教学语训挂图对照，让学生观察，再辅助以语： 三、树立“学生为主体”的思想 ：境，苍蝇和蜘蛛的行动及巧合，松脂球变成化石 言的教学。 长期以来，“灌输—训练”是聋校语文教学：的经过，发现的过程等，一步一步地展示给学生 家长在平时的生活中也应注意用简短的： 的主要方式：现在仍然很有市场。作为聋校教：看。学生在学习过程中通过直观课件的帮助较 语言和聋童进行适当交流。如吃饭后可以问孩： 师，因为有听力与汉语水平的优势，使学生始终：好地理解了这一教学难点。 子：“今天你吃的什么呀?”。启发孩子说出“今：处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境： 在新课程改革的浪潮中，我们聋校的语文 天吃的是青菜”或者“今天吃的是鱼”等等，或： 地。要打破这一传统的师生观。建立民主、平等：教学更要走近聋生，走进生活，注重让聋生去 者拿出家中照片让孩子说出哪个是爷爷、哪个： 的师生关系，充分调动学生的求知欲，使学生积：感悟、去体验。作为特教战线上的教师，更应该 是奶奶、哪个是爸爸、哪个是妈妈等，并且边说： 极主动地学习。教师应从学生角度思考问：牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作 边用手指出来。长此以往聋童就比较容易理解： 题——假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我：是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜 和接受语言，并且乐于表达，毕竟理解与表达： 自己弄不懂的。需要教师启发、讲解等。从而真：能，让他们真正成为学习的主人。◇