再谈生物课堂教学中的提问.pdfVIP

下旬 (中学教育研 一 赢谆#持 ……… ……………～～ 一一～ 一一 再谈生物课堂教学中的提问 张 峰 (山东省肥城市第三中学，山东 肥城 271609) 中图分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)36—0076—03 提问作为一种常用的课堂教学方法 ，在 中学生物 的理解 。如：请 同学们 比较 DNA和 RNA有哪些相 同 学教学 中起着举足轻重的作用 。适时、巧妙 的提 问， 点和不同点?这样的问题可 以促使学生把 DNA和 可以激发学生积极主动地思考 ，促进学生学习能力 的 RNA的相关知识在脑海中重现 ．形成一个条理清晰的 形成和发展 ．有利于学生对所学知识 的理解深化。本 知识框架 ，同时增强学生分析 比较 问题的能力 。 文结合教学实践，就高中生物教学中如何提 问谈几点 4．追踪转换问题 。由一个 问题人手 ，沿着一条思 肤浅的看法 。 路追踪提 问．把多个知识点串联起来，可达到 “曲径 一 、 设计提 问的 目的 通幽”的效果。如在讲复习课 “DNA复制”一节时， 1．复习提 问，回忆知识 。复习提问是指在课堂教 师 ：DNA复制过程 中需要哪些酶?生 ：DNA解旋酶 ， 学 中教师通过对 已学知识进行发 问．通过学生 回答问 DNA聚合酶。师：两种酶分别作用于什么键?生：氢 题 的熟练程度及准确性了解学生对知识掌握程度 的提 键、磷酸二酯键 。师：在我们所学的知识中，还有一 问方式 。例如 ，什么是基因突变?基因突变有哪些特 种酶也能连接磷酸二酯键 ，这种酶是?生 ：DNA连接 点?这种提问方式的特点是问题明确 、答案 固定 。因 酶。师：DNA连接酶的作用什么，跟 DNA聚合酶有 此 ，教师 的发 问要直达靶心，从而利于学生有针对性 什么异同?等等。通过这种方式 ，可 以以点带线，以 地对所学知识进行回忆再现，但是这种问题不利于提 线带面，使学生形成 比较系统的知识 网络。 高学生的思维能力，课堂教学中要尽量少提。 5．探究 问题 。探究式提 问可 以帮助学生达到学习 2．创设 问题情境 。问题情境是指具有一定 困难 ， 目标。使思维达到应有的深度和高度。如讲到 “细胞 需要学生努力去克服而又在其学习能力范围内 (努力 器”一节时，师：工厂一般是 由若干个车间和部 门组成 可克服)的学习情境。例如。在 “基因指导蛋 白质的 的。各车间部门分工协作 ．细胞是否也存在类似的部 合成”一节的教学中，可 以引导学生分析现实生活中 门或车间呢?你能举出例子吗?再如 ：“细胞增殖”一 的一些具体 问题：我们能不能像 电影 《侏罗纪公园》 节 ，根据教材 内容提问：大象与小 鼠的个体大小相差 中描述 的那样 ，利用恐龙 的DNA使恐龙复活呢?你认 十分悬殊，他们相应器官和组织的细胞大小差异如何? 为在操作的过程中需要解决什么问题?学生可能会想 6．启发 、拓展知识。启发学生 由课本知识 向课外 到：需要使恐龙 DNA上 的基因表达出来 ，表现恐龙的 延