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断课瓠导警201．与 ●课堂教学与研究· 引发学生认知冲突，优化生物认知结构 江苏省运河中学 马明明 摘要本文基于认知冲突的相关理论，探讨了中学生物教学的引导策略。文章以理论论述为切入点，重点探究了如 何优化生物课程结构，提高生物教学质量。 关键词 中学生物认知冲突生物课程 生物作为一门重要学科，在我国教育中占据着重要的 联系，从而进一步加强对植物光合作用的认识，并更深刻地 地位。然而从当前我国生物教学的现状来看，生物学科并 理解植物是如何进行呼吸的。 没有引起学生、家长乃至教师的重视，从而导致教学难以发 此外，教师还需要优化课堂教学方法，并以此来引发学 挥最大功效；从教学方法的应用方面来看，生物课堂教学仍 生的认知冲突。这需要教师在课堂教学中更多地引入学生 然过于单一，枯燥的教学模式是导致学生产生厌学情绪的 的已有知识，并以问题形式将其表现出来。例如，在“植物 主要因素之一。本文基于认知冲突的相关理论，探讨了中 的开花和结果”一课中，笔者以问题导入新课题：①对于植 学生物教学的引导策略。文章以理论论述为切入点，重点 物来说，水和无机盐是它们的什么?②在植物的内部系统 探究了如何优化生物课程结构，提高生物教学质量。 中，水和无机盐是通过什么途径来输送的?③植物吸收水 一、认知冲突的相关理论基础 和无机盐仅仅是为了保持常绿吗?除了生存之外，水和无 “认知冲突”一词本源于心理学，近年来才被应用于教 机盐作用于植物的哪些方面?如此，通过这样的问题引导， 育中，并在教育实践中起到了较好的效果…。认知冲突的 既能够营造课堂氛围，又能够激发学生的参与意识和学习 理论基础源于人们对事物的认识，其中，由以下两种情况可 兴趣，同时也能够引发学生的认知冲突，从而加强学习 构成认知冲突。 效果。 第一，人们对未知事物的感性认识会造成思维上的错 (二)让学生了解认知冲突这一学习理论 觉，从而先人为主地对该事物产生错误的认识。例如，对大 在教学实践中，引发学生的认知冲突不仅是一种教学 海不够了鹪的人认为在海上口渴了可以饮用海水，而事实 手段，同时，其还是一种有效的学习方法，更能够由学生自 上，饮用海水会使我们变得更渴。而当人们有～天真正地 主来完成认知冲突过程呤j。这需要教师加强对学生的引 面对大海，真正尝一尝海水，则会对海水产生理性认识，由 导，让学生了解“认知冲突”这一理论，并使其成为学生加强 此即造成了认知冲突。 学习能力的助手。 第二，记忆表象有时候也会让人们产生认知冲突。例 例如，“食品保鲜”一课，在进行课堂总结时，笔者对学 圈 如，某天我们在街上突然邂逅了小学时的同学，而在我们的 生们提出问题。 记忆表象中，其原本很瘦弱、很矮小，而此刻，他却长得很健 师：当你们去市场购买水果时，应当如何辨别水果是否 壮、很高大，进而，在感性认识与理性认识的碰撞中，也让我 新鲜? 们构成了认知冲突。 生：观察水果表皮是否鲜亮，用手触摸，感觉水果是否 由此可见，认知冲突是感性与理性的冲突，是真实与表 有硬感。 象的碰撞，其理论基础在于新与l目、已知与未知，以及曾经 师：那么，表皮鲜亮、触摸时有硬感的水果是否就一定 与现在之间的差异。只要能够善于引发学生的认知冲突， 是新鲜水果吗? 则能够使学生对所学知识产生更深刻的认识，同时也更能 生：是的。 够有效提升教学质量。 师：那么，你们应该怎样辨别市场是否将水果经过了保 二、引发学生认知冲突，优化生物课程结构