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试论高中历史教学的定位问题 　　新一轮的课程改革已经启动，历史学科成为选修文科的考生的一门必选科目，其重要性显而易见。如何才能胜任新课改？新高考下的教学要求，成为每一位高中历史教师探讨的热点问题。笔者认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新的教学理念，一方面反思以往高中历史教学中的经验和不足，另一方面需要有更为广阔的眼界来看待高中历史教学。 　　我主要围绕高中历史教学的定位问题，谈谈一名高中新教师的粗浅看法。选择这个主题的原因在于，我认为正确认识高中历史教学的定位问题，是解决高中历史教与学的核心认识问题，在整个教学过程中具有提纲挈领的作用。 　　一、高中历史教学的定位 　　作为一名高中历史教师，我一直在思考历史课堂教学活动应该如何定位？通过对高中历史新课程教学目标的体会，以及在一年多的教学实践中的认识和不断总结。我认为高中历史教学应定位于学生历史思维能力的培养。 　　历史思维能力的培养，不仅是现行高考制度的要求，也是科学发展观中人本教育的体现。在以往的高中历史教学实践当中，大多数高中历史教师，尤其是高三历史教师把自己的教学活动仅面向高考未免有些狭隘。高考只是学生人生的一个路口，那么毕业后面对纷繁复杂的社会学生如何走好自己更长的人生路，更好地认清、分析、解决已经出现和即将出现的社会问题，就显得至关重要。为此，作为人的基本素质之一的思维能力的培养，理应成为高中历史教学活动的核心。关于这一点，其实在人民出版社组织出版的“普通高中课程标准实验教科书”历史教科书中得到集中的体现。教材的编写体例、课程安排和培养目标都是紧紧围绕着启发、培养学生历史思维能力这个中心点。 　　“学史使人明智”，这是中国传统以来对历史学科的经典诠释。通过对人类以往历史活动的展现，从中总结出促进后世、后代人更好发展的历史智慧。要做到这一点，就需要高中历史教师在各种教育场合，通过多元化的途径，积极引导、培育学生历史思维能力的发展。 　　历史是门大学问，我们应该避免在教授历史的过程中，让学生产生对历史课程仅仅是一门纯记忆性的知识体系简单印象。历史教学要努力做到思想性和科学性的统一。历史教材的编排是专家们在遵循历史事实发展规律的前提下，寓深刻的思想教育于文字表述中，为此平时我们历史知识的教学必须要达到一定深度。没有深度就没有高度，不能只限于表面文字的简单传授，应努力探寻知识背后的规律并得出结论。读懂教材，领会教材，都需要学生良好历史思维能力的大力支撑。 　　明确培养学生历史思维能力的培养是历史教学活动的中心点，在日常教与学当中该如何做到这一点呢？下面，我从调动学生历史学习的内驱力和培养学生历史思维能力两个方面来进行论述。 　　二、如何调动学生历史学习的内驱力 　　兴趣是一种激烈而持久的动机，这对于任何一门学科的学习都是如此，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。关于学生历史学习兴趣的培养，需要教师、学生这两个教学主体互相配合，逐渐将历史思维能力的培养这个课程定位在教学活动中得到明确和表现。对于历史教师来说，要积极转变教育理念，寻找适合学生的教学方法。 　　首先，促使、调动学生历史学习的热忱，需要我们教师教学理念、教学方法的不断优化。教师要改变过去一本课本，一支粉笔，一块黑板，一节课从头讲到尾的传统的教学方法。要努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式“要我学”变为“我要学”，激发学生学习历史的兴趣。可以充分利用现代化的教学手段，如投影仪、录音机、多媒体等，既可让课堂变得生动、有趣，又可提高课堂的容量。还可以事先编好教学案，既可让学生提前预习，又能弥补所用教材的不足，使学生能全面掌握课程标准里的知识点。同时要充分利用课本里的资料卡片、相关连接、插图，以及书后面的探究问题，让历史不再是呆板的文字，而是一幅幅有生气的画面，一个个有生命的历史人物，一个个有意义的事件。 　　如果说主动性学习表现为“我要学”，那么独立性学习就表现为“我能学”。这就要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，如撰写历史小论文，成立历史课外活动学习小组；也可根据历史题材进行小品表演、上网搜集资料、观看电视、电影等活动。处在教学第一线的高中历史教师，一定要通过新课改的相关理论的学习，转变教育观念，完成自己的角色的转变，并利用多样化的教学方法，把历史教学的课堂变得生动、有趣、高效，以适应新课改的要求，适应新高考的要求。 　　教师应力求做到教学内容和现实生活紧密结合，尽量选择与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体，这样学生对历史的把握就深刻得多，就会对历史产生浓厚的兴趣。其次，丰富多样的教法也能使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给学生们朗