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优化课堂提问，提高教学效益 　　著名教育家陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题可以带领着孩子们走进科学殿堂，去科学的海洋里自由飞翔。点燃起孩子们的好奇心，拨旺他们的求知欲。科学探究就是从问题开始，并围绕问题解决展开的。一句精彩的提问，可以激发学生探究欲望，积极主动的投入研究，乃至延续到课外，相反，有的提问则降低了学生探究的热情，学习处于被动。小学科学教学中问题意识是学生必须具备的素养之一，学生的问题素养对发展学生的多元智能、创新能力也有着重要作用。教师的问题意识关系到学生问题意识的积极形成。课堂教学中“问题”的优劣是教师教育观念和教育实践成败的重要标志。对课堂教学中“提问”的优化在学生科学素养的形成和发展中有着非凡的意义。优化课堂提问应具备以下几个方面的内容： 　　1．课前要准备充分 　　首先对课堂提问的重要性要有充分认识，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在小学科学教育中，学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段，闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。比如说在单元刚开始或学生没有掌握一定的知识和基础前，提一些初级的闭合型的问题，能收到较好的效果。在鼓励学生进行分析、探究时，提一些高级的开放型的问题用于启发学生高级的思维活动。但高级的开放型的提问往往会引起学生热烈的讨论，这就必将对教师在教学进度的调整、课堂纪律的维持、教师本身知识的预备及教学的灵活性上提出了更高的要求，这也是教师在备课时要注意的。例如《昆虫》一课的教学尾声，在学生已能辨认昆虫的基础上，我让学生说说生活中常见的昆虫，并提出新问题：哪些昆虫是益虫？哪些昆虫是害虫？再次激起学生需要了解更多的关于昆虫知识的欲望。 　　2． 提的问题要简洁 　　建构主义理论认为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有的认知经验，激发主动提出问题，并主动的去想办法解决问题，从而不断地提高自己的科学素养。在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。尤其要注意照顾儿童的年龄、心理特征，用小学生能理解的语言，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。如《生活中的静电现象》教学伊始，有的教师在介绍一个科学问题时喜欢用“同学们你们知道什么是静电现象吗？”这样的提问来作为开场白。而实际上学生还没有理解这个概念，他们如何能回答呢？不如问“同学们我们在脱毛衣和梳头发时会有什么现象？”这样问就比较能引起学生的共鸣，调动他们的学习积极性。 　　3．问题要讲究质量 　　要培养学生的问题意识，首先教师必须要有问题意识，一个没有问题意识的教师总是很难培养出有问题意识的学生，一节课，需达到怎样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个“主题”问题来展开，科学教师对自己在一节课中需着重研究，解决的问题要了然于心，从而保证教学的方向性。胸中有了这样的“竹”，教学就不会偏离方向。如在《认识岩石》一课中，我设计以下思路：首先用录像引入并质疑：你认识哪些岩石？他们有什么特点？你还知道关于岩石的哪些知识？紧接着让学生对自己带来的岩石样品进行研究，以小组实验形式来分析岩石的特性，认识他们的名称，了解一般岩石标本的制作过程。最后对所学的知识拓展：岩石有何作用，有何价值？你知道“水滴石穿”的故事吗？这说明了什么？心中有这几个问题，再去灵活巧妙的设计教学过程。大房子框架有了，接下来的任务就是让学生搬砖弄瓦，积极投入去“劳动”。整节课围绕认识岩石开展活动，培养了学生自己动手，自己发现和获取知识的能力。 　　4． 问题要讲究艺术性 　　教师问题的艺术性，主要指教师的语言组织能力，涉及到的范围很广，如教师的教学调控能力，教学机智，智能水平、语言的情感力量等方面。“艺术性”强调语言的煽动性、语气的激励和信任性、提问的有效性。通过问题去不断激发学生思维的火花，产生强烈的探究欲，勇于自主提出问题并能带着极大的热情去研究、去解决。我们在课堂上常常可以听到许多低效甚至是无效的提问，也常常可以听到许多教师喜欢重复学生的发言。教师的问题、语言艺术性对学生的发展起关键作用，主要表现为问题的煽动性、幽默性、精练性、概括性等方面。对课堂教学时间作了定量分析，可以发现课堂上教师和学生的语言时间占了课堂教学时间大的比重。显然，教师的问题、语言要精炼，言简意骇，学生才能拥有自己的时间去思考、去提问、去解决问题。所以教师的提问数量更力争做到少而精。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中有一个细节，是在