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化学课堂教学中“和谐教学”初探 　　从化学的角度看,“和谐”是一种平衡状态,能在课堂上使教师的组织与引导和学生的合作与探究,教师的启发与提问和学生的思考与回答都达到一种动态平衡,课堂的“和谐”就会水到渠成。心理学研究表明:情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,即会产生“和谐”的感受。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法营造和谐的课堂氛围,使学生在心理上产生“和谐”的情感,必会促使学生自主发展。以下几点是本人在教学中的一些探索。 　　一、在化学教学中注重情感教育 　　根据学生的生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学这门学科的特点出发,发挥学科优势,做到“以境”、“以知”、“以理”育情。 　　1、以境育情 　　情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,从而引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。 　　例如,在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。 　　2、以知育情 　　在化学教学中,要努力做到在学生原有知识基础上,尽量破坏原有平衡,使之远离原有知识平衡,在探究与合作中逐渐建立新的知识平衡,提高学生的认识水平。 　　在化学教学中培养学生的独立学习、提出问题的能力是破坏旧平衡达到新平衡的关键。例如,在上述提及的“盐类的水解”教学中,先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例,通过学生的探究可知CH3COONa溶液并非中性而呈碱性,这就打破了原有的认知。教师可设计一系列富有启发性、逐步递进的问题,引导学生循着一条清晰的逻辑思路,积极思维,深入探索CH3COONa的水解过程。然后,启发学生由此及彼地独立探索NH4Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因,在此基础上总结、概括出“盐类的水解”的实质。在这样的教学过程中,成功地达到“平衡——远离平衡——新平衡”这一和谐的教学情境,促使学生逐步学会学习,增强学好化学的信心。 　　3、以理育情 　　“教学永远具有教育性。”在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生的爱国、爱科学的情感,是化学教学的一项重要任务。在这一点上,化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。 　　二、在化学教学中注重“度”的把握 　　化学教学有自己的“度”,教师在教学中打破旧平衡要有技巧,要把握“度”,否则新平衡就难以达成。教学中内容适宜,方法恰当,节奏和谐,保持一种动态的平衡,这就是我们所要求的“度”。 　　1、选择好“角度” 　　对解题角度的选择应力求简便、可行、新颖。角度把握不准,会使解题繁琐,甚至此路不通。选择好角度是突破思维难点,提高学生理解能力,激发学生兴趣,构建和谐课堂的重要环节。 　　2、安排好“密度” 　　疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论,是和谐,也是一种“美”。化学课堂的结构也有疏与密的辩证关系。它要求在知识、信息的传递上做到有疏有密、错落排布;它通过教学的一密一疏,赋予学生以一张一弛,在疏密相间、松紧相宜中,调节学生的心理,调节学生的精力,使学生在和谐的课堂教学中实现学习的目标,促进知识、能力的转化。 　　3、控制好“难度” 　　“难度”指知识传授要达到的难易程度,它不同于通常所说的教学“难点”。“难点”指教学内容中感悟、理解难度较大的知识点,是一种客观的静态存在;“难度”是就整个教学而言,是对教学客体的动态把握。化学教学中,难度过低,学生学习无压力,容易滋生懒惰情绪,不利于知识的掌握和能力的形成;过高,学生不能接受掌握,容易产生畏难情绪,同样不利于知识的掌握和能力的形成。 　　总之,为了更好地推进与发展和谐的化学课堂,不光要求化学教师具备化学领域相关的专业知识,还要求教师在教学活动中理解学生,尊重学生的自主意识和人格,以无私的奉献帮助学生,以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生,以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生,与学生平等、友好地相处,创建安全、稳定、宽松、宽容、和谐的学习