小议小学科学课教学教师基本素养(陶体洪).docVIP

小议小学科学课教学教师基本素养 泸县石桥镇元通中心小学校 陶体洪 科学课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，它是以大自然为认识和研究对象，强调以观察入手，放眼周围世界，在自然观察中培养对自然科学的兴趣，对大自然的各种事物和现象有一个感性认识并能做出简单解释。但是，由于学生年龄小、知识少，知识与技能的目标要求也就淡薄一些，主要目的是侧重于学生在认识大自然的过程中的方法与情感态度、价值观的培养。在许多见诸刊物的科学课教研文献中，在对如何提高科学课教学效果问题上，大家提出了许许多多有益的见解，例如：培养团队精神，提倡合作学习；大力开展实验教学；开辟学生第二课堂，培养学生兴趣；养成“ 做科学” 习惯；通过实验、制作活动，训练思维能力；开展科技活动、培养学生科研创新能力；培养学生的创新能力等。然而这些意见主要针对的对象是学生，大多偏重于“学生要怎么样”、“要使学生怎么样”，忽视了教学的另一个重要因素那就是教师的自身素质——作为科学教师“应当怎样”，科学教师应该具备哪些基本素质。本文以此为切入点，谈谈自己的浅见，希望能起到抛砖引玉的效果。 一、应抓住科学课程特点，明确教学目标 在谈论这个问题前我们先看一个故事。有人看见一只幼蝶在茧中挣扎了很久，觉得它太累了，出于好心，用剪刀小心地把茧剪掉了一些。结果这只幼蝶轻易地爬了出来，但过了不长时间，幼骠竟然死掉了。原来幼蝶在茧中是在锻炼自己、完善自己，让自己更加结实，翅膀更加有力，从而使自己得以生存和飞翔。然而恰恰是“好心”害死了本可翩翩起舞的蝴蝶。由这则故事联想到，在课堂教学中，如果一味安排周详的课前预习，一应俱全的实验报告，急于宣布结论，为学生“扫除一切学习障碍”。这样做也许就扼杀了孩子创造的天性，窒息了孩子主动探索的精神。如果“好心”用错了方向，难免南辕北辙、误人子弟。 近几年来小学科学学科已经作为统考科目。试想，如果在实施索质教育的今天，我们教师如果只注重数学、语文这些科目，不重视其他科目，那么国民索质能提高吗？我觉得小学科学课是最能够开发学生的想象力、创新能力和实践能力的一门学科，它是儿童进行科学启蒙教育的一门基础性重要学科，它具有不同于其他学科的特点。 首先，科学课的内容主要足自然科学知识，是学生生活中常见的自然现象和事物。这些事物有的是学生早已熟悉了的，通过自然课的学习，找到了”为什么”。从而培养了学生热爱自然科学知识的态度和习惯。其次，在自然课中，学生直接认识的对象是客观具体的自然事物，而不仅是书本知识，这也不同于其他学科。科学课中，由于大多数内容是学生周围自然界常见的事物，因此，他们可以像科学家那样，直接通过观察、实验等各种方法探求研究，获取对自然事物的新的认识。再次，科学课特别注重观察、实验、制作等各种实践活动。在科学教学中，只有通过实验才能加深学生的印象，增加学生理解的透明度，把学生获得的感性知识与理论认识更好地结合起来，而且还能够培养严谨的科学态度。认识和把握科学课的学科特点之后，我们该如何通过自然课的教学，培养小学生的创造性思维能力呢?由于自然教学内容反映自然现象和事物，不仅有它的具体性、实践性，而且还具有内容的直观性和广泛性。这样就决定了我们对低年级的学生要应用形象化、具体化的方法来训练他们的思维。 二、要不断更新科学教学观念 台湾作家龙应台曾说：上一百堂美学课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个小时的建筑设计，不如让学生去摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。玩，可以说是天地之间学问的根本。 在科学教学中，将有关自然科学知识与游戏贯穿为一体，是培养学生的学习兴趣的一个重要途径。 十九世纪法国教育家弗里德克· 福禄信尔说过： “小孩子的工作就是游戏” ，游戏符合儿童的心理特征。我国伟大的文学家鲁迅也曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在教学过程中，如果我们恰当地将科学知识和游戏结合起来，不但会激发学生对科学产生一种浓厚的兴趣，而且还会潜移默化地启开学生求知欲的大门、巩固已学过的知识和点燃学生心灵的火花，这是一种不可多得的教学方法。在一堂科学课中无论是导入新课，还是巩固练习都可以采用游戏的方式进行。而且教学效果更佳。我们知道，儿童的好奇是他们本能的天性，也是启迪儿童智慧的火花。因此，将科学的知识性、趣味性挖掘出来，贯穿于游戏之中，便会更使学生产生无穷的乐趣。 教育学家隶弟斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程提供了许多新的教学形式，传统的教学方法已经不适合现代教育改革和发展的要求。所以在教学中，我们要积极探索教法，改变学生的学习方式，由死记硬背、机械训练被动的接受学习，转变成主动参与、乐于探究、勤于动手的模式。新课程渴望更多精彩