静听花开花落——浅谈如何让低年级的课堂--静--下来.doc

静听花开花落 ——浅谈如何让低年级的课堂“静”下来 【内容摘要】小学低年级的学生40分钟的一节课很难一直安安静静的，究其原因主要有两方面，其一由于生理年龄的原因；其二是还没有养成良好的学习习惯。师者可以通过培养他们良好的学习习惯、倾听能力；结合年龄特点通过改善教学手段激发其学习兴趣，提高注意力；以及通过改变教学节奏引导深入思考，让课堂“静”下来，达到课堂教学的高效。 【关键字】习惯 注意力 倾听能力 思考 【正文】低年级的学生，绝大多数上课注意力集中很难超过二十分钟，但孩子似乎有无穷的精力，闲不住，静不下来。有很多时候，教师课前花了大量时间精心备课，结果由于课上不能静下来，导致课堂效果事倍功半，事与愿违。课上总有部分孩子一会儿抠手指，一会儿把铅笔放在嘴里，一会儿和周围同学讲讲话，把脚放在屁股底下等等。还有一种情况就是孩子听课很好，当老师刚提出一个问题，有几个孩子一边举手一边嘴里“我，我，我’的叫个不停，使教室里无法安静下来，要么就有个别孩子直接回答。 针对上述的这两种情况，笔者从以下几个方面着手取得了很好的效果。 一、抓实课堂常规，养成良好习惯 叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”现在孩子中大多是独生子女，在家里娇生惯养，再加之家长一般比较关注孩子的文化成绩往往忽略了良好习惯的培养。低年级学生良好听课习惯的培养，应该贯穿在整个教育教学中，在于教学过程中抓细节，细节之处的培养是基础，课堂常规的培养就是从点滴开始的，从教学实际对象开始。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白每条为什么这样规定，从而调动他们积极主动、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的习惯。 1、严格要求，排除干扰因素 低年级孩子的最大特点就是无论是什么东西在他们手里都能成为玩具，课前准备必须做好，培养学生做好课前准备的习惯。如上课前，除了必须的文具、课本、练习本之外，其他东西通通有序的放好，让桌面干干净净，清清爽爽。以免繁杂的物品干扰学生的学习，使他注意力不集中。严格要求把学习用品放在规定的位置，老师要每节课都检查，并且表扬做的比较好的，适当的给予奖励。这样能够收到很好的效果，即使有部分小孩子纪律意识较差，但在上课之初看到别人都已经做好了，他也会在上课铃声响起的瞬间马上安静进入准备学习的状态。 2、端正坐姿，提高注意力 孩子课上做小动作，讲话不能安静，往往先是从坐姿不够端正开始，低年级的学生由于年龄小的问题，经常会听着听着就趴在桌子上了，老师首先教会孩子坐椅子，当孩子坐在椅子的三分之一处，自然身体就坐直了。老师要不断提醒和表扬那些做的好的孩子，（通过贴星星等方法）使学生保持正确的坐姿，提高注意力，课堂自然就会安静下来。 二、指导倾听方法，培养倾听能力。 低年级学生都有无穷的表现展示欲望，往往当他有想法的时候，心里就没有了一切，也顾不得一切。课上经常回出现老师还没说完就有人说开了，及重复的答案出现。在他们的世界里“唯我无他”，根本听不进去别人的话语。常常是那些后举手的孩子回答的比较好，比较完整。针对这种情况，教师应当重视对学生倾听能力的培养。 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 1．指导倾听的姿势 听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。 2．做好倾听的榜样 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。 李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，