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化学教学中如何培养学生的质疑技能 　　[摘要]:培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。学起于思，思源于疑。在化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。 　　[关键词]:设疑习惯；主动质疑；学会提问 　　化学是一门以实验为基础的学科，它是人们在实践中不断发现问题、研究问题、解决问题的过程中逐步建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此。因而很多在初中对化学怀有浓厚兴趣的学生，进入高中后却渐渐失去了对化学学习的兴趣。因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，针对新课程标准后高中化学教材的特点，不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中创设巧妙设疑的情境和激发学生质疑的技能就是很重要的一个环节。 　　培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。教师的引导作用主要体现在给学生创造提出问题的情境，而不是全部问题完全由自己包办。学起于思，思源于疑。在化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。 　　心理学理论认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要地在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱.P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他们学习，他们终生都会不断地学习。”作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。真正实现让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。难怪有人说，一名好的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。问题就在于教师在化学教学中如何巧妙设疑和究竟怎样去培养和激发学生质疑的技能？下面谈谈笔者在这方面的一些做法： 　　一、教师在日常教学过程中应养成经常设疑的习惯。 　　㈠在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等。并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况： 　　（1）当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时； 　　（2）当学生疑惑不解、厌倦困顿时； 　　（3）当学生各执己见，莫衷一是时； 　　（4）当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。 　　例如：在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示氢氧化铝分别与盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验，然后设疑：①为什么氢氧化铝既能和盐酸反应又能和氢氧化钠溶液反应，且都能生成盐和水呢？②氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣就能得到较好的激发，并促使学生去认真地研读教材。 　　㈡在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节教材内容的重点、难点的把握。有丰富教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍的效果。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如：《物质的量》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了“物质的量”这一概念后提出以下问题让学生思考：“物质的量”与“物质的质量”的区别和联系是什么？“物质的量”能否简化为“物质量”等问题。对教材中的重点、难点问题的解释，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：（1）可以从联系旧知识入手进行启发；（2）可以增设同类，对比启发；（3）可以指导读书，让学生进一步深入思考；（4）可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问、引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。 　　㈢在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。那么,哪些是教学过程中的关键之处呢?（1）重点、难点是关键处；（2）内容与内容之间的过渡是关键处；（3）一节课中当学生最疲劳时也是关键处；（4）因学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关