谈学生实验课的有序化组织与管理.docVIP

谈学生实验课的有序化组织与管理 　　有序的课堂是提高教学质效的基本保障。只有有序的课堂，才能有清晰的教学脉络，完整的教学思路，合理的教学结构，学生的学习活动才能处在教师的掌控之中；只有有序的课堂，才能保证课堂上学生充分的操作实践时间，保证课堂训练的数量和质量，学生才能人人参与读书、讨论、观察、实验活动，个个经历问题、假设、分析、判断过程，学生才不会游离于学习活动之外，才能有教学环节的顺利展开和学生创造火化的不断生成。 　　小学科学课是一门需要学生运用多种感官积极参与的课程，也是需要学生运用多种思维方式充分参与学习过程的课程，小学科学课受到了学生的广泛欢迎和热情参与。但是由于科学课每周只有两个课时，教师接触学生的时间短，又由于一个科学老师同时要兼任6至8个班的科学课，教学任务很重，因此在组织学生进行观察实验，管理学生维护和谐的课堂秩序等方面做得不够到位，在很大程度上影响了科学课教学质量的提高。因此，我们在探讨科学课教学规律的同时，关注科学课的教学组织和管理，对大幅度提高科学课教学质效具有十分重要的意义。 　　实验课是科学课的重要课型，如何组织学生实验，是提高科学课教学质效不可回避的问题。目前的实验课还存在很多是由于教学组织和管理不当而造成的无序或混乱，严重的影响了实验课教学质量的提高。本文从实验课的乱的现象入手，通过剖析隐藏其后的原因，提出一些有关实验课有序组织和管理的策略，以期给同行一定的启示。 　　一、实验课教学“乱”的现象及成因 　　1、实验课教学“乱”的现象 　　纵观很多老师的实验课堂，我们可以把学生在实验课上出现的混乱分为三个方面。 　　一是发放实验材料过程中出现的混乱。如果材料没有事先放在实验桌上，需要学生上台去取材料时，很多学生争相去抢拿材料，即使一个小组派一个代表，也会有一些积极分子去帮助拿材料。材料发到小组后往往还出现个别学生独霸材料，你争我夺，发生争吵、告状等现象。 　　二是学生实验操作过程中出现的混乱。在实验操作过程中，由于分工不明确，小组成员之间都争抢着做实验，分工出现矛盾；学生在实验的时候，操作目的不明确，满足于对实验材料的感官刺激，有的甚至把实验材料当玩具摆弄；部分学生游离于小组实验之外，既没有参与做的过程，也没有进行必要的观察，玩自己喜欢的东西。 　　三是学生进行实验交流中出现的混乱。实验结束转入交流环节时，还有学生在继续操作，有的甚至还在玩实验材料；一个同学发言，很多同学插嘴；有的同学的交流发言偏离了探究主题等等。 　　2、实验课教学“乱”的分析 　　细观实验课中乱的种种表象，究其成因，我认为有三： 　　一是学生没有养成良好的实验课学习的习惯。实验课有自己的学习要求和方式。学生不清楚实验课的学习规则和要求，或者是没有把这些要求和规则转化为良好的学习习惯，不能自发的控制自己的不良行为的发生，容易犯自由散漫的毛病，因此课堂上不断添乱，如抢做实验，随意发表自己观察到的新奇现象等等。 　　二是实验材料提供不当引起混乱。有老师的研究认为，这是实验课引起混乱的主因。其原因是孩子们平时接触动手操作的机会太少了，语文、数学大量的读、记、背使孩子们压抑了太多的爱好，他们需要动手，渴望动手。实验课上即使是很平常的材料，在他们的眼中都是稀奇的，他们都会忍不住玩起来。比如食盐，他们总会时不时地去尝一下，令人又好气又好笑。有时候实验结束后，材料没有及时收回，他们的注意力就一直停留在材料上，总要偷偷地去玩，玩了以后就会毫无场合观念地发表他玩的经验和体会，课堂的嘈杂声就由此而来了。有时材料太多、材料太少也会引起学生间的一些争吵和互相埋怨。 　　三是教师缺乏有效的调控。在学生出现行为偏差的时候，教师缺乏及时有效的调控，致使这种乱的局面没有得到根本改善，长期累积产生的效应，就形成了教师管不住学生，学生不服教师管的情形。这样，只要是实验课，总是吵吵闹闹，严重制约了教学效率的提高。 　　二、实验课的组织和管理策略 　　实验室的实验课作为一门较特殊的课，学习场合、学习空间、学习方式都同语文数学等常规课堂发生了很大变化，其课堂的组织和管理有自己的特点。我认为实验课的组织和管理可以从时间、材料、过程、情感等方面去思考应对的策略。 　　1、巧用情感沟通，建立良好的师生关系 　　教学过程，说到底就是一个互动过程，不仅是师生间的信息互动过程，也是师生间的情感互动过程。师生间通过情感沟通，达到情感共鸣，从而建立起良好的师生关系，做到平等、民主、公正，让学生有安全感，从而维系课堂教学的有序发展、促进课堂教学的不断生成。师生间的情感沟通的方法很多，我们不妨可以用好以下几种方法： 　　·目光交流：目光是心灵的窗户，教师要善用目光同学生进行沟通。上课起立的时候，教师面带微笑用和善的目光巡视全班所有学生，和他们有一个目光的对视和交流，向学生传递一种信任和期待