地理“四步”教学法的策略探究.docVIP

地理“四步”教学法的策略探究 　　中学地理新课标中提倡探究式的学习是引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。但在教学中，由于部分教师对理念理解的偏差，导致地理课堂教学走形式化道路，表面上很活跃，而实质上却未能促进学生的有效学习。对此，笔者结合自身教学实践，总结出了“一读二议三讲四练”的教学模式。 　　一、以“读”促“双基” 　　读是学生了解文本的基础，是提出问题的前提，也是保证学生探究活动得以推进的一个保障。为此，教学中如何让学生有兴趣地去读文本从而抓住学习的重点是教师需要思考的问题。 　　1.以问题来引导读 　　由于受传统观念的影响，要学生短时间内从被动接受转入主动学习难度很大，因此，在教学过程中，教师可以提出一定的问题来引导学生去读文本。如在“河流与湖泊的治理”教学中，教师导入新课后首先提出了以下小问题：（1）长江的发源地是哪里？流经哪些地方？长度是多少？水量如何？（2）你还了解有关长江的其他地理知识吗？两个看似简单的问题可以让学生由被动的听转入自主的学。学生在读的过程中，一方面能解决教师提出的问题，另一方面能生出自己的理解，再通过“议、讲、评”的活动，变接受知识为主动探索，学习效率自然会提高。 　　2.以提纲来引导读 　　就初中学生而言，自我认知能力有了一定发展，但归纳概括能力还处于初级阶段。因此，在读的过程中，为了更有效地促进学生抓住学习重点，教师可以用提纲来引导学生进行阅读。同样是“河流与湖泊的治理”的教学，教师提出以下提纲：（1）了解长江的源头；（2）了解长江各河段的特点；（3）画出长江源流的分布示意图；（4）弄清长江的污染问题及治理措施。教师以投影或小黑板的形式将这些提纲呈现出来，学生在读的过程中，能根据提纲找到重点，并对重点进行勾画、识记，由此让学习变成一种有内驱力的活动。 　　3.以活动来引导读 　　传统课堂教学过于死寂，学生往往单纯凭借耳朵听、眼睛看来进行学习。而活动形式多样的课堂教学能调动学生多种感官的参与，从而促进学习过程的有效性。从地理课的性质来看，也需要学生多看、多思、多动。如根据教学内容教师将教材上的图以幻灯片的形式来放大呈现，甚至可以动态呈现，刺激了学生的视觉；如在“水循环”学习中，让小组内学生画示意图。此外，教师还可以根据教学内容、学生特点来进行地图的填补，这样不仅能让学生根据地图来了解地理知识，也能培养学生的空间概念，让知识在学习中内化为一种技能。 　　二、以“议”抓关键 　　每一节课都有一个重点和难点问题需要学生去掌握，在传统教学中，教师基本都是以重复的讲授来加强学生的记忆，但效果都不佳。在探究性学习中，教师可以充分发挥小组间合作的力量，取长补短地来解决重难点问题。议实质上就是讨论、探究的过程，教学中可以从以下几方面进行： 　　1.自议和同桌互议 　　自议通常对于基础扎实的同学效果较好，在教师所提问题或目标的指引下，他们能自主地去通过查资料、翻地图册来解决遇到的困难；同桌互议对于难度较小的问题则具有很好的效果。但两种方式的讨论范围都较窄，有一定的局限性。 　　2.小组互议同质疑 　　在目前的地理教学改革实践中，很多教师照搬了优秀学校的模式，如“洋思中学”模式，完全忽视学生自身的基础，造成了形式化的模仿。在课堂学习中，小组互议能很好地解决“读”中产生的疑问，但还需要在组织方式上进行反思。 　　三、以“讲”突经典 　　在探究性学习中，学生通过“读”、“议”等环节，基本任务已经完成，但要将知识进行概括，得出本课时的精华部分，教师的讲还是不能缺少的。教学中通常以示范性的讲授和重点性讲授为主。 　　1.示范性讲授 　　即教师在学生讨论、汇报的基础上进行归纳总结性的讲解。如在“水资源和水能资源”中对我国水资源的分布特点总结为“东南→西北递减；夏秋多，春冬少”。无论是幻灯片还是板书进行呈现，都要对“东南→西北递减；夏秋多，春冬少”这一结论作示范性的讲解。 　　2.重点性讲授 　　这是针对教学中的重点进行分析的一种方式，目的是让学生加深对重点部分的理解和掌握。如在“海陆的变迁”中利用大陆漂移假说解释海陆变迁现象，教师就应该进行重点的分析，让学生充分明白海陆变迁的原因。 　　四、以“练”促应用 　　练习的目的是让学生将知识转化为技能，但常规的课堂中都是教师对学生进行“考核”，对此，笔者提出以下两点建议： 　　1.小组竞赛练习 　　无论是一课一练，还是单元练习，都可以小组为单位来进行竞赛，但竞赛的形式一定要灵活、内容要紧扣教学中的重难点。 　　2.学生出题进行练习 　　教师可以以小组为单位，每一课或一单元后，让各个小组来出题进行测试。教师根据小组提供的试题选择其中一份并适当修改后进行测试。这样做的目的是让学生能充分发挥自主性，在出题过程中，学生设计问题的过程就是一个思考和学习的过程。 　　总之，教学是教和