信息技术在复课中的应用.docVIP

信息技术在复课中的应用 随着社会生产力的发展，现在农村中学的办学条件改善了很多，信息技术的发展无疑给教学带来了新的生机。　从常规的教学来看，毕业班的教学在每个教学阶段中都不会让任课老师感到轻松，尤其是复习阶段，教师不免发愁，原因不少：一是学生平时所学的内容都要进行整理和归纳，每节课的教学内容很多；二是教师讲授就凭一张嘴，顶多再加上几张幻灯片，讲快了学生来不及听，讲慢了又怕完不成教学任务；第三个原因最让人无奈，复习课对学生已经没有新鲜感了，学生的精力没有上新课那样集中了，老师要凭这张嘴勉强能把学生的注意力拉到黑板上来，但要使课堂气氛活跃起来可真不容易。现在好啦，“教师手中鼠标按，学生眼睛闪闪亮，快快乐乐一节课，重点难点全把握”。 例如，上化学复习课《物质的鉴别》时，改变传统教学的思路，充分实现了信息技术教育与教学实际的整合。用 Flash 自制了课件，教学思路是：导入后，首先进行复习讲解，让学生对鉴别有一个初步的了解；然后教师演示鉴别的模拟操作，起示范作用；接下来学生利用教师提供的仪器和试剂，分组进行自主性实验；学生完成实验后，教师及时地评价、归纳和总结；最后巩固练习，收到了很好的效果。丹凤中学近几年来在高三复课在信息技术与学科整合方面取得了较好的成绩，收到了学生的一致好评。 二、引入课题，复习不再平淡　 新课可以通过丰富的情境艺术导入，能让学生在课堂一开始就处于思维活跃状态，迅速融入到对知识的探究活动的情境中。而复习课的导入比新课的导入要难，通常是开门见山的说“这堂课我们来复习……”，虽然简明扼要，但让人感到平淡无奇，学生会缺乏激情。化学复习课《物质的鉴别》，就可以设计一段不平常的导入。教师手中的鼠标轻轻一点，自制的 Flash 课件呈现在学生们的面前，课堂响起一阵欢呼声。教师通过播放一段 flash动画《父女对话》来引入课题：“爸，哪一瓶是硫酸，哪一瓶是盐酸?”“唉，瓶子上不是有标签吗？”“不知怎的标签什么时候没有了！您有办法吗？”……这样声像并茂，充分带动学生的思维，同学们的兴趣和探究精神油然而生，眼睛紧紧的盯着投影屏幕。教师抓住时机提出问题：什么是鉴别？学生很自然的回答：就是把几种物质区别开来，教师继续提问：怎样鉴别呢？根据学生的心理特征和授课内容，巧妙的创设情境，完成了导入新课的目的，可谓“未成曲调先有情”，也创设了良好课堂氛围。 三、点到为止，提高效率　 复习课要达到复习—巩固—复习，并进一步深化学习知识的目的。课堂的知识容量比较大，对学过内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用能力。　在教学过程中，学生们对如何复习好化学知识比较盲目，有些教师上复习课教学方法也容易停留在“教师讲讲，学生做做，一起练练”的模式上。复习课时间紧、任务重，教师讲解又要面面俱到，不知不觉就钻入了“满堂灌”的圈子，课堂时间大部分被教师占用了，只好在课后将大量的练习塞给学生，学生就成了做习题的“工具”。要想提高复习效果，教师必须采取相应的行之有效的教学方法。　 例如，《物质的鉴别》这节复习课需要先复习物质鉴别的原理，我把相关的文字知识做成醒目的课件进行讲解： 这些内容如果用一般的幻灯片展示无疑会觉得枯燥无味，但通过 flash 效果表现出来后，动静结合，井井有条，学生的兴趣浓厚。　 四、模拟演示实验，增强观察效果　 演示实验有多种性质，复习课是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在复习完理论知识以后进行的实验。因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，既要有目的性，又要有针对性。《物质的鉴别》这节课需要让学生一起来进行操作演练，由于教学仪器的限制，通常教师的演示实验不可能让全班学生看清楚，诸如沉淀生成和颜色改变等现象需要近距离观察才能看清楚。我把这些演示实验做成 Flash 动画，把实验现象进行“放大”，并配上声音，充分体现了多媒体教育技术手段的优势。　随着课件的播放，教室里一片活跃的气氛。这种气氛好像又回到了新授课的时候，如果没有多媒体课件的帮助，是很难达到如此效果的。教学课件的多样性，使其在化学教学中的组合更具灵活性。应充分发挥信息技术手段的重现力、表现力等特性，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，保持思维的活跃。 五、愉快教学，营造轻松环境　 学习需要一个和谐、轻松愉快的课堂环境，学生在这样的氛围中才能积极参与，思维活跃，兴趣盎然。平淡和枯燥似乎是复习课永恒的主题，而采用信息技术教学手段后能极大改变这种状况。复习课中的巩固练习是检验和提高学生学习能力的重要环节，这一环节处理得不好，很容易变成一问一答式。在复习中，教师要结合学科特点，根据教学任务和内容