思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考.pdfVIP

2012年第61期毒试 周刊 思维 导 图教 学策 略 _J 田 促进 高 中生物新课程教 学 的应 用 ， ．、 考 吝 娜 (汉 中市龙岗学校 ，陕西 汉 中 723000) 摘 要 ：思维导图是在高中生物教学 中可普遍地应用于 课堂教学 内容的 “可视化呈现”、易混淆知识点教学、章节知识 复习等诸 多范畴 ．有助于学生 自主构建知识 网络 ，纠正对概念 理解的偏差，从整体上把握知识体系，是新课程教学中一项值 得探索与实践的崭新教学模式 本文具体 阐述思维导图及其 在高 中生物新课程教学中的应用。 关键词 ：思维导 图高 中生物新课程教学 应用 培养创新精神、提高创新能力是当前新课程改革 的核心 精神。 《基础教育课程改革指导纲要》明确指 出，要 “改革教学 过程 中过分注重接受学习、机械记忆 、被动模仿的倾 向”，“改 革课程评价过分偏重知识记忆的倾 向”，增强学生的思维潜 图1 DNA的结构 力，培养其获取新知识和创新 的终身学习能力 。思维导 图 2．2思维导图在辨析 易混淆知识点教学中的应用 (MindManager)的研究近年来成为 了教育界热议 的话题之一 ， 思维导 图是按照学 习者大脑思维结构组织进行 的放射性 笔者在教学实践中发现 ．思维导图在教学过程中的应用有助 “网状思维”，并通过图片、连接线、关键词等 串联起来 ，相 比较 于学生理清知识脉络 ，有效地突出重难点问题 ，制作思维导图 基础的 “线性思维”方式，更加简洁、直观、形象，可帮助学生将 所使用的形象 、直观 的图形 ，曲线等也可以使学习变得生动起 所学的零散的、孤立的生物概念知识有机地集合起来 ．摸索 出 来 ，真正实现 “知识的可视化 ”。 有规律的东西 。进而对易混淆的生物概念知识形成更清楚的 1思维导图概述 认识。比如 ：“有丝分裂”与 “减数分裂”两个知识点分别分布在 所谓思维导图 (MindManage1，又称为心智图、心灵 图、脑 不同的章节中．涉及不少易混淆 的基本概念如染色质与染色 图等 ．英 国心理学家东尼 ·巴赞 (TonyBuzan)研究提 出的一种 体 、染色体与染色单体、染色体与同源染色体等。对此 ，教师就 放射性、组织性思维具体化 的办法 ，借助颜色、线条、符号、词 可 以通过思维导图的形式将这些容 易混淆的概念一一列 出， 汇和 图像 ，将学习者认知知识 、解决 问题和创新想象的思路 用线段 、关键词一一连接起来 ，逐一分析 、解释和 回顾线段两 途径有序地表达出来 ．进而形成完整的逻辑架构。简单来说 ， 端概念间的关系，见图2。这样，在跨章节绘制思维导图的过程 思维导 图就是用观点和图片 ，由中心概念发散 出的纲要形 中．学生在脑海中也重新经历了一次对 自身原有知识进行 内 式。其基本特征与应用优势可概括为 以下几点 ：第一 ，学 习的 省、分析和重新评价 的过程 ，对 “有丝分裂 ”与 “减数分裂”相关 焦点清晰地集 中在 中央图形上 ．主干 内容 由中央 图形向四周 概念的认知也更加清楚和深刻 了。 放射 出去 ．易于学习者 明确知识体系 的重心与教学重点难 点 ；第二 。在关键 的图形或联想 的线条上面标注 的关键词概 括 、阐释分支 ，可有效地帮助学 习者加速对 内容 的整体把握 和记忆 ；第三 ，各分支连接所形成 的节点结构 ，为学习者清楚 地呈现 了一个完整的思维过程 ，学 习者能够借助思维导 图提 高发散思维能力，理清思维的脉络 ，并可供 自己时时回顾、温 习整个思维过程 从思维导图的应用特征上我们可以发现 ，在学习中我们 图2 “有丝分裂”与 “减数分裂” 可将其用于课堂笔记 ，温习 (预备考试 、单元复习……需要加 2-3思维导图在章节知识复