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幼儿园游戏活动的功能与组织策略探析 付 菁 摘要：游戏是学前儿童生活中最为基本的活动，也是幼儿园日常教学安排中的重要组成部分，幼儿游戏是幼儿教育社会化的重要方式，它对幼儿在智力开发，情感培养，团队意识，动手能力以及社会感知等方面都具有重要价值。幼儿教育工作者应该正确认识幼儿游戏所具有的功能与价值，对幼儿教育进行科学、合理的操作。本文主要探讨“幼儿园游戏活动的功能与组织策略”这个话题，希望可以帮助幼儿教育工作者更加深入认识和了解幼儿游戏活动的功能与组织策略，对幼儿游戏开展进行科学性的指导，使得教育工作者可以更加有效的设计和组织幼儿游戏，让幼儿在轻松快乐的游戏活动中身心得到全面健康发展。 关键词：游戏 游戏的功能 组织策略 问题提出 自19世纪五、六十年代以来，幼儿的游戏活动渐渐走进许多学科的研究项目中，其中不仅出现在学前教育学和儿童心理学研究的课题，也进入到人类学、社会学以及美学等学科研究的课题。古希腊的哲学家柏拉图最先提出游戏在儿童发展中的意义，而随后一大批学者开始着手研究游戏幼儿成长的影响。法国思想家卢梭提出，对儿童来说工作和玩耍则是一回事。著名教育家杜威认为幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴提出了：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。游戏从心理方面来说是儿童的第二生命，游戏从教育方面来说，是儿童的优良教师。”维果茨基认为：“儿童在游戏中的水平要高于其他活动中的水平”。这些说法均说明了游戏对于幼儿发展具有重要价值。然而被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔也充分肯定了幼儿游戏，他认为“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”。二十世纪下半叶以来，国内外就出现非常多的教育专家们进行不断的测试，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，幼儿在游戏过程中可以使自己的各种能力得到发展。因此，游戏在幼儿的发展过程中有着不可估量的价值。 在我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来，幼儿教育取得了极好的效果，尤其是游戏对幼儿健康发展的重要价值和教育功能已经得到了广大教育工作者的普遍认可，从国家举措上来看，于2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确就指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展”。这一举措充分肯定了游戏在幼儿教育中的地位和意义。 通过大量跟踪定向调查，在现阶段存在着一些教育工作着对幼儿游戏认识上出现存在一些偏差，在平时幼儿教学中，大致总结存在以下问题： 幼儿教育者对幼儿游戏的指导欠科学，幼儿缺乏自主权，不是游戏的主导者； 孩童的游戏存在形式单一、种类颇少的缺陷，缺乏科学设计； 幼儿教育小学化，缺乏游戏活动组织或游戏时间不到位； 对不同年龄的幼儿缺乏必要的了解； 幼儿教育游戏设备缺乏； 幼儿教育工作者担心幼儿发生受伤等情况，严格限制幼儿游戏的进行； 为了迎合游戏对于幼儿的重大价值，让教育工作者对幼儿游戏有客观、正确的认识，对幼儿游戏有一个科学的指导与组织，使得儿童身心得到全面发展，进行了一次系统性的幼儿游戏研究则具有深刻价值。 二、游戏及其特征 （一）对游戏的理解 什么是儿童游戏？自古以来，国内外学者与文人们针对于这个问题则是给出形式各异的回答：游戏是孩童们进行构建内心行动的一种重要形式，同时也是孩子们从内心思考的结果；同时游戏也可使孩童消耗掉多余地精力；而且游戏可帮助孩童去放松，慢慢恢复自己地精力；游戏还是孩童学习与身居来的一般方法，等等。但对于游戏的界定，因为观察者的视野的差异，对于它的含义也有着不同的看法，直到现在，都还没有确切地形成一个公认定义。 然而我国心理学家陈鹤琴提及，对于儿童而言，游戏等同于工作，工作那就是游戏，两者就是一回事。近年来，我国的幼儿教育工作者针对于如何定义游戏的概念在理论与实践中都进行了大量的探索，并达成了一些共识，那就是：“游戏是学前儿童最基本的日常活动”。“游戏是为了追寻快乐的而自愿参加的一种活动”。“游戏活动的本质就是学前儿童的主体活动”。只要这种活动具有主体性，独立性，创造性的特点，并能够给孩子们主体性的体验，那么，这种活动那就是游戏。无论怎么约定游戏，只要注意到游戏的最基本的因素和特征，比如：游戏是由儿童个人发起的举动，能够让孩童快乐的、有趣的行为；游戏不具有外在目的，孩童的游戏地出发点来源于儿童内部；游戏是孩子们一种自觉的行为，不具有强制性；游戏则产生于与儿童非常熟悉的日常事物；在游戏过程中，儿童能够随意修改游戏的规则；游戏也需要游戏者主动加入。 （二）游戏的特征 游戏是孩子们拥有的基本权利，游戏也是学前儿童的最基本活动，更是孩子们所喜爱的，能主动加入的活动，是孩子们反映现实社会生活的一种活动。因此，儿童游戏具有以下特征： 游戏是儿童自主自愿的活动。幼儿每天都