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论教育技术学科建设的三个层次 　　摘 要:本文就当前国内外教育技术发展现状，提出了教育技术学科建设从辅助教学，直面教学到科学研究三个不同的阶段和层次，旨在探索教育技术在发展过程中不同阶段的职能定位对学科建设的影响和作用。 　　关键词:教育技术 学科建设 全媒传播 　　引 子 关于教育技术的定义，目前国内仍在引用和讨论的是美国教育传播与技术学会在1994年推出的定义，该学会于1997年又推出了一个新定义：Instructional Technology is a field dedicated to the theory and practice of design, development, utilization ,management, and evaluation of processes and resources for learning.(1997) 　　(译文：教育技术是把学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价溶于理论和实践的学科领域。)虽然，在美国教育技术理论界有的学者在述及教育技术的作用时，将教育技术视为是一种无形资产（Educational Technology as Intangible Asset）,并把它当成是创造知识的一种工具（Educational Technology as a Tool to Create Knowledge）,还把它喻为投资的杠杆（Educational Technology as a Lever for Other Investments）,但是，教育技术在教育大环境中已经或正在羽化为一门学科，正在受到官方及学者的正视，这已是不争的事实。 　　与1994年定义相比，1997年新定义把教育技术的界定点从“理论和实践”升华到了“学科领域”。新定义冲破了原定义外延的局限，从学科领域的理论高度为教育技术重新正名，相信这一新定义的问世，将会对我们教育技术的理论研究和领导决策产生有益的影响，将会对各院校教育技术的发展产生积极的作用。 　　教育技术作为一门学科，必须有稳定的、高层次的发展方向，必须在整体学科建设中发挥出独特的、不可替代的作用，只有这样才能拥有自身公认的、稳固的学术地位。 　　本文就当前普通高校教育技术发展的现状及趋势，讨论学科建设过程中的不同阶段，即“辅助教学－直面教学－科学研究”这三个不同的层次及其相互关系。 　　学科建设既然分层次，就有高低深浅之别，学科带头人和学术带头人应理智而清醒地明确自己所带领的学科目前处在一个什么层次上，根据自身发展现状，把奋斗目标定在哪个方向上。 　　教育技术学科建设的三个层次是一种递进、关联性的关系，互为因果而又互为促进，互为制约，而又不可或缺。 　　辅助教学 － 体现教辅作用的传统使命 　　辅助教学是教育技术（电化教育）与生俱来的功用，辅助的基本任务之一便是为其它专业学科编制传播媒体，如，幻灯教材，电影教材，投影教材，电视教材。至于近几年兴起的开发计算机多媒体课件，网络课件等，就其基本属性而言，仍然是为其他学科的教学提供辅助教材。这些辅助教材在教学中的应用，对促进教改，提高教学效率，强化人才素质，培养创新能力等方面，应该说是功不可没。从制作简单媒体（幻灯、投影），到开发复杂高级媒体（录像、课件、网页），其技术含量、开发难度和学术性质自然是递增的。学术界的认可程度是逐步加大的，然而，从本质上讲，开发媒体仅仅是在做媒体转换的工作，从严格意义上来讲，各类媒体的开发转换缺乏首创性。不可否认，在科学界、学术界，缺乏首创性的任何成果都是难以受到垂青的，这也正是教育技术成果不太受到高度重视的症结所在。从另一层意义上来说，计算机多媒体技术近几年在我国高校的蓬勃兴起，着实救了教育技术（电化教育）一命，这决不是危言耸听，我们仅做一简单对比分析就可得出结论：没有及时抓住计算机多媒体与及早把计算机多媒体纳入自己学术领域的教育技术中心，它们目前的学科地位如何？它们的学科活力怎样？它们的学术成果又有几许？ 　　辅助教学的核心就是服务于其它学科，我们不应该把辅助教学这顶帽子抢着戴在自己头上，其副作用不仅影响现在，还会影响将来。辅助教学要不要搞？作者的观点是不仅要搞，而且还要搞好，但搞好辅助教学不是我们这一代学者的唯一目的，辅助教学的目的是体现我们学科作用的一个侧面，而不应将其视为我们的根本任务，那种“甘当配角”的观念应当休矣。 　　直面教学 － 确立教学单位的第一块基石 　　尽管国家教委和总参、总后的有关文件明确规定，教育技术部门属于教学单位，但是又有多少人认为是这样呢？尽管开发制作的各类媒体都是用于教学，但教育技术人员做的都是间接的教辅工作，属辅助性质，圈内人自诩是幕后英雄。一般的认识是，不走上讲坛面对面授课，就不是真正的教学工作。面对本科生开设教育技术选