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奇函数教学设计 数学科学学院 徐丹 一．教材分析 本节课说课和讲课的内容是奇函数概念，选自人教B版普通高中数学必修1，是本书第二章第四节函数奇偶性的第一课时。 本节课是在学生原有认知基础上提出的一个新概念，同时又为必修四三角函数的学习奠定扎实基础。 二．教学目标分析 依据数学课程标准，我提出了如下的三维目标： 1、知识与技能目标： 理解奇函数概念，知道奇函数的定义域关于原点对称，并能熟练利用定义法判断一个函数是奇函数。 2、过程与方法目标： 通过探究活动，培养类比、观察、归纳、思考与创新能力，体会数学由特殊到一般、具体到抽象的数学思维方法，并从中感受数形结合的巨大魅力。 3、情感态度与价值观目标： 通过本节课的学习，激发学习信心与参与热情，培养良好的数学素养与学习习惯。 学情分析 我授课的对象是高一学生，他们已经能够对简单中心对称图形进行判断，具体形象思维能力较强，能通过一系列的观察、类比、归纳等探究活动完成数学学习，对数形结合方法有一定的了解。同时他们具有较强的学习热情与信心，能够积极的参与到课堂教学互动当中来。 但他们的抽象思维能力与思辨论证能力还稍显不足，在理解奇函数的定义证明上存在困难，并常常犯论证不充分、过程繁琐不简洁等错误。 教学重点难点 根据数学课程标准与学情分析，我认为本节课的教学重点是奇函数概念的形成、奇函数的本质特征与定义法证明。 学生在初中学过函数的中心对称性,但那时只是从图象上直观观察的,而现要把它上升到理论高度,用严谨准确的数学语言去刻画。这种由形到数、从直观到抽象的转变对高一学生来说比较困难,因此要在奇函数的定义法判断上下功夫。所以奇函数的定义法证明是教学难点。 五、教法学法分析 本节课将以启发式教学方法为主，通过引导学生合作探究，组织高效的数学学习活动，并在其中渗透一系列的数学思想方法，促进学生的多样化学习，达到对概念的本质理解，培养学生的思维能力与创新能力，并最终指向于教学目标的达成。 六、教学过程 教学环节 具体过程 设计意图 复习 旧知 引入 新知 师：同学们先看一下课件上的这两个图形，看看这两个图形具有怎样的对称性，我一会找个同学来说一下。（课件展示的是平行四边形与北京现代的车标） 生：这两个图形是中心对称图形。 师：你怎么判断出来的？ 生：平行四边形绕着对角线交点逆时针旋转180°后的新图形与原来重合；对于后一个图形也是一样的判断方法。 师：很好，请坐。这位同学回答的很好，在初中我们学过，如果一个图形绕着一个固定点旋转180°后形成的新图形如果与原来重合，那么这个图形就是中心对称图形（课件中显示判定方法）。 师：以平行四边形为例，点绕点旋转180°变为了点，点绕点旋转180°成为点，同理点变为了点，点变为了点，那么旋转之后的图形是不是还和原来一样啊？所以平行四边形是中心对称图形。 生：对。 师：那我再问一下，中心对称图形有怎样的性质？也就是说，如果在中心对称图形上有一点，那么点关于旋转点的对称点在哪呀？ 生：还在此对称图形上。 师：很好，如果一个图形是中心对称图形，那它上面的点关于旋转中心的对称点也一定还在原来的这个图形上（显示课件）。 师：刚才我们回忆的是初中学到过的中心对称图形及其性质。函数图像作为一种特殊图形，也是有中心对称性的，对吧？今天我们将进一步研究函数图像的中心对称性，并希望大家能有所收获。 复习中心对称图形判，为奇函数学习奠定基础 引导 探究， 建构 概念 探究活动一： 师：那我们再来看一下正比例函数的图像。正比例函数的图像是第一、三象限的角平分线，经过原点。 师：那同学们看看的图像是中心对称图形吗？ 生：是，如果此直线绕180°旋转后仍与原直线重合。 师：很好。我们看出函数图像是中心对称图形，在几何上具有中心对称性。（课件显示） 生：对。 师：我们再来看看对于正比例函数图像而言，对称点函数值有什么关系“？ 师：同学们快速填完下表，并且思考，从这个表中你能看出什么？ x ... -4 -3 -2 -1 2 3 4 ... y ... -4 -3 -2 -1 2 3 4 ... 生：若两个自变量互为相反数，那么它们对应的函数值也互为相反数。 师：很好。可以看出，, 那么你能否将上面式子进行推广？ 生： 师：很好。通过复习正比例函数，我们知道它是中心对称图形，具有几何对称性，若在正比例函数图像上，它关于原点的对称点一定也在正比例函数图像上。并且在代数上满足成立。（课件显示） 探究活动二： 师：那我们先来看一下反比例函数的图像。这个函数我们非常熟悉，在初中我们学过反比例函数的解析式、画过它的图像，在上节课我们学习了函数的单调性。我找个同学来说一下这个函数的定义域、单调性与单调区间，再讲下这个图形的位置、图像形