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构建音乐体验教学模式 实现主导与主体的统一 　　随着音乐教学改革不断深化，音乐教学理论研究日益深入，研究音乐教学模式也随之受到广 大音乐教育工作者的关注。音乐教学模式是教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、较稳定的教学 　　活动过程的基本框架。现阶段，出现在小学音乐课堂上的教学模式主要有三大类近十种具体教 学模式。情感类：体验模式、陶冶模式；行为类：模仿模式、辅助模式；认知类：知道模式、发现模式、接受模式等。 　　体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，它以学生主动参与直接体验音乐活 动为主要形式，重在学生的参与体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。 音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一， 教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参 　　与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总言之， 课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾驭课堂呢？ 　　一、 情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动 　　音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果 的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。例如：教学《热爱地球妈妈》这首歌曲。在教学过程中可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以 优美的旋律和教师有感情的朗诵解说，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭，水土流、动植物死亡的内容，此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因，让学生产 生强烈的感受对比，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。在这样的情感氛围中学习《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学 习过程中他们会主动积极参与教学活动，保证了教学目标的达成。 　　呼唤学生的情感也可以从激发学生兴趣入手，着眼于学生已有的生活经验。例如：《火车开 了》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经验说说对火车声音、行驶状态的印象并加以模仿，激发学生的兴趣，让学生主动参与这首歌曲的教学活动。 　　二、 情感深入，让学生在教学活动中体验美 　　音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听 音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响 远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声 情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。 学生在聆听的过程中可能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生 已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有些学生性格内项，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学 生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。 聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感 会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。 由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。 　　三、 情感外化，让学生在教学活动中创造美 　　创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就 是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来 ，这就是创造美的一种表现。例如：《小鸟，请到这里来》这首歌曲。学生体验到歌曲的情感，感受到歌曲的内在美，教师就要给学生提供创造美的条件，引导学生进行美的创造。首先运