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浅谈高中数学课中的情境创设 　　[摘要]：创设情境进行数学课堂教学是数学新课程所倡导的。本文试图就创设情境进行教学的好处，突出情境创设的效能等问题作一些探讨。 　　[关键词]：高中数学课堂；创设情境；情境生活化；多媒体作用 　　新课程的理念认为，数学课的教学过程应当是学生展示、发展数学思维的过程，而思维是从问题开始的，那么提什么样的问题以及问题以何种方式提出就显得非常重要了，通常认为问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，因而情境创设也在这几年备受广大数学老师的重视。笔者在几年的高中数学教学中也感觉到，对于新授课来说，一个好的情境创设，往往是意味着一节课成功了一半。那么在创设问题情境的时候要注意些什么，本人在教学中作了一些尝试和思考，提出来和大家共同探讨。 　　一、好的问题情境应尽量生活化。虽然数学课中所设置的情境既可以来自实际生活，也可以是从新旧知识的联系的角度来提出的一个纯数学的问题，但如果我们能够从学生熟悉的生活实际出发来开始新课，就会让学生觉得数学并不是一幅冷冰冰的面孔，数学知识大多有着鲜活的生活背景，这无疑对激发学生的学习兴趣、感受数学应用价值大有裨益。比如：教二分法这一内容的时候很多老师从模拟电视上“幸运五十二”猜价格游戏开始，通过让学生思考如何最快的的猜到某件商品的价格来引入二分法思想。上统计中的线性回归方程时可以创设一个情境让学生如何估计某商品的销量走势等。事实上，在上这些课的时候，课堂气氛很活跃，学生积极参与，根本原因是这些问题来自生活，问题本身又具有开放性、探索性及一定的挑战性，可以让学生感受到生活中很多现象蕴藏着丰富的数学原型和数学思想，让学生体会到生活中处处有数学、处处用数学，并且老师还可以尝试让学生在这过程中提出问题，因为这是学生真正的亲历数学、发现数学的过程，是提高学生数学素养的极佳的机会。 　　但是我们在利用生活背景创设情境的时候，要注意问题的“伪生活化”，即设置的情境学生一看就知道是老师编出来的，而现实生活中是根本不存在的；还有一些问题生活味浓，但蕴含的数学思想却并不深刻，容易使课堂流于热闹而缺少理性的思考；或者是有些生活现象用来包含丰富的数学思想，却不易于描述清楚或超出学生的经验范围，所以我们数学老师平时要用心捕捉、积累好的来自于生活的数学情境应用于课堂教学，这也是我们数学老师进行教学设计时必须思考和完善的问题。 　　二、好的问题情境要尽量能贯穿多个教学环节。通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，作为课堂的前后呼应，比如在解三角形一章可以设置这样的情境：如何测量两个恒星之间的距离呢？这样可以一下子激发学生强烈的求知欲。然后在学习了解三角形的之后再回过头来解决这个问题也就非常自然了。也可以用实际生活或其他学科中知识类比着去解决一个数学问题，如在数学归纳法这一节课中大家基本上都会用多米诺骨牌引入说明数学归纳法证明命题的原理，但学生了解在具体应用时，却仍然不清楚证明的时候，为什么一定要用“n＝k时命题成立”作为条件去证明“n＝k＋1时命题也成立”，而只是处于模仿的地步，一不小心就会走样。此时只要老师引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性？尝试使学生描述第n张骨牌倒下后第n＋1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成的动能将传递给第n＋1张骨牌，使这张骨牌也倒下去。即第n＋1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌的倒下！从而彻底使学生明白在证明命题具有传递性的时候，要证明n＝k＋1时命题成立必须要用到n＝k的时候命题成立，否则就不是 　　在讲导数的应用这一节课时，老师们通常都会引入这样一个问题：制作易拉罐的时候，底和高是什么比例的时候，最节省材料？这本身是一个好问题，会使学生思考并尝试用数学知识解决生活中的问题。问题最后的结论是：易拉罐应该呈等边圆柱（即底面直径等于高）的时候最节省材料。有的老师就会止于这个答案。事实上，如果教师在这时候趁热打铁，问：大家对这个结果满意吗？提醒学生关注理论与实际情况的吻合度，有的学生就会提出：超市中的绝大多数易拉罐并不是按这个比例制作的！简单引导后学生自然醒悟：实际上易拉罐的罐底和罐壁的厚度是不一样的！这样，把开始的那个问题条件加以改变：如罐底的厚度为罐壁的两倍，应如何设计？这样就可以最大效度地发挥情境的作用。类似的例子还有很多，只要我们用心，就一定可以找到这类具有延伸价值的问题情境，将情境的作用发挥到最大。 　　三、关于多媒体在创设问题情境时的作用。《新课标》中大力提倡应用信息技术进行教学，常用的做法是通过投影显示一段动画或图片或一段文字故事引出问题，借以激发学生的兴趣，这并不是不可以，不过这里只是发