让情感教学贯穿于初中思想品德课始终.docVIP

让情感教学贯穿于初中思想品德课始终 　　一、情感教学在思想品德课教学中的意义 　　（一）有利于激活学生学习的内在动力 　　情感具有动力功能，也就是说情感对一个人的行为具有增力或减力的效能，要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、激活学生学习主体的内在动力。 　　（二）有利于激发学生学习思想品德课的兴趣 　　教师在进行知识教学的同时，应该用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。 　　（三）有利于培养学生正确的世界观 　　情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素，教师创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎等情感去感染、激发学生的情感，利用情感因素培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　二、情感教学在思想品德课教学中的具体做法 　　（一）师生感情的和谐融洽是产生教育效能的首要条件 　　教育家苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”心理学关于模仿的研究表明：“人们总是模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌的人。”这告诫教师要经常深入到学生中，像父母一样去关爱他们，呵护他们，跟学生一起做游戏、游青山、看大海，谈未来，用自己的实际行动来赢得学生的敬意，使学生“亲其师，信其道”。 　　（二）寓理于情，以情明理 　　没有无德育的教育，没有无情感的管理，在课堂教学中，我特别注意寓理于情，力求让抽象的理论闪耀出七彩的情感，以激发学生对思想品德课的浓厚兴趣。 　　1.语言带情，说活事理。课堂上教师要以饱满的情绪、昂扬的精神讲授每节课，注意语言的抑扬顿挫，或高昂激烈，或深沉凝重，使学生们的情绪随着语调而变化。如讲《人们当家作主的国家》时，我挥动着拳头以悲愤怒吼的语调叙述着以美国为首的西方列强60多年以来对我中华民族围追堵截，想亡我中华，学生听得个个紧握拳头，流露出愤怒的目光，这时我点明了“落后就会挨打，贫穷就会受辱”的道理。我话锋一转，“中国龙腾飞啦，人们当家作主，综合国力不断增强，GPD位居世界第二”。我兴奋地讲述国防、科技、教育等方面取得的伟大成就，学生脸上绽放出欣喜的笑容。 　　2.故事寓情，感化学生。我在上《让生命之花绽放》的内容时，适时地补充了汶川大地震的资料。在大地颤抖、山崩地裂的瞬间，从废墟断壁中，挺立起一个个坚强少年，有在废墟下唱起国歌鼓舞同学的许中政；以乐观坚强打动国人的“可乐男孩”薛枭；敢冒余震危险徒手救助同学的马健；年仅9岁的林浩，更是用小小的双肩扛起生命的重量，救出了压在一起的同学……悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势像磁铁般吸引住学生，他们深深地被英雄少年所表现出的沉着冷静、临危不惧、勇于救人、乐观顽强所感动。 　　3.媒体信息传情，形情交融。正确地使用辅助教具，能增强说服力和感召力。我在上《难报三春晖》这一课时，首先给大家展示了一组关于父母的图片：父母为了生计疲于奔波的场景；父母等待考场里的孩子那焦急、期盼的眼神；父母在孩子取得进步后喜极而泣的激动画面……当这组图片放完后，下面很多学生早已是泪流满面，他们的心被这些画面深深地震撼了。这一幕幕是那么真实地发生在每天的生活中，只是他们从未去思考过他们的父母是如此的不易，教师在孩子们真挚的情感中开始了这神圣的一课。 　　（三）以情唤情，以情导行 　　思想品德课的任务，不仅要教给学生社会基本知识，更重要的是提高学生的社会实践能力。因此，在课堂设计中我竭力以情唤情，导之以行。如上《拥抱亲情》这一课时，我用低沉、悲戚的声音讲述了一个伟大母亲的故事——有这样一位母亲，当解放军战士把她从倒塌的废墟中挖出时她早已死了，她双膝跪着，整个上身向前匍匐着，在她的怀里躺着她三个多月大的婴儿，因为母亲身体的保护，婴儿被救出来时还安静地睡着。襁褓里塞着一部手机，屏幕上是一条已经写好了的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！当我讲完这个悲壮的故事后，引导学生讨论：“我们的父母是怎样关心自己的？”学生争先恐后地述说自己父母为了自己健康成长付出了太多太多。我启发大家：“怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一个星期后向我汇报结果。”一周后就有不少家长打电话对我讲了他们的孩子如何帮助他们做家务。 　　实践证明，情感教学在思想品德课教学中十分重要，它贯穿于思想品德课始终。也只有以情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想品德课的知识，从而培养学生正确的人生观、世界观和价值观。