对提升小学综合实践活动方法指导实效性的思考.docVIP

对提升小学综合实践活动方法指导实效性的思考——以“学会采访”为例 一、方法指导的常见误区 实践中较为常见的认识偏差主要表现为： 第一，内容上，过于关注“专业性”。方法指导的内容超出小学生的认识能力，片面地追求所谓的“专业性”，试图将系统地传授给学生。殊不知，脱离学生实际认知水平的方法不仅不能有效作用于学生的具体实践活动，还会令学生因无法驾驭而对其失去兴趣、甚至望而生畏。 第二，过程中，过于关注“知识性”。过于强调学生对方法的认识，而忽视学生的“体验”。学生可能知道了运用某一方法时“要怎样做”，而对“为什么要这样做”缺乏感受、对“如何做到这样”缺少办法。当他真的面对具体的活动情境时，仍然可能束手无策，或者事倍功半。 第三，运用时，过于关注“程式性”。方法指导活动中，许多教师热衷于发各种表格让学生填写，解读实例时填“观察记录表”、尝试运用时填“××方案表”，以及各种内容齐全、格式固定、只需学生填空的“问卷”、“调查表”、“采访提纲”等等。这样做看起来提高了学生活动的规范性，而实际上让学生用“书面作业”的方式去完成“实践体验”的任务，一定程度上消解了学生主动运用方法进行研究与实践的积极性。 二、明起点、重体验、求实效——有效方法指导的关键 学生的现实水平、扎实理解和真实体验是教师实施方法指导教学时应当给予充分关注的。下面，结合“学会采访”这一内容，谈谈方法指导教学。 1.以学生现实水平为目标基点 学生对于某种研究方法的认识和掌握不是一蹴而就的，必须经过初步了解、到不断体验再到熟悉掌握的较长过程。因此，在不同学段进行的方法指导教学也应当基于学生的认知和心理特点、以及学生的知识经验储备，表现出阶段性的特征，由小学阶段的“初识”，到初中阶段的“熟识”，再到高中阶段的“系统认识”。 对于小学生来讲，“初识”方法就是要初步了解某种研究或实践方法的基本操作要求和外在表现，能够在具体活动中运用方法获得感性的研究结果，并通过有意识的自我反思感受方法的实际价值、逐步积累运用方法的个体经验。 例如“采访”，对于小学生来讲其实就是“问问题”，就是通过向有关人员提问来获取信息的方法。在进行采访指导时，站在学生的角度就是要明确“为什么问？”——即采访的目的；“问什么？”——即采访的内容；“怎么问？”——即采访的实施过程和技巧。因此，教学活动可以围绕这样三个贴近学生实际的具体问题来展开。 案例呈现： 上一周我各小组都确立了自己的研究小主题，分别围绕课余体育活动、课外阅读活动、自我服务和家庭服务活动、休闲和游戏娱乐活动等内容开展调查与研究。 要了解同学们在这些方面的真实情况，我们可以采用怎样的方法呢？（学生说很多种：可以上网查找资料，可以问同学、或者是老师、家长，可以到各个班级发调查表……）你们说的方法都是找寻答案的好方法。其中“问知道情况的人”是获得我们所要信息的非常有用的方法，我们叫它“采访”。采访可不是记者的专利，我们小学生在综合实践活动中也经常采用。 （播放高年级同学采访校长的视频）请同学们认真看视频，听一听他们问了些什么、看一看他们是怎么问的，然后在小组里交流。 在小组交流的基础上组织两个层次的讨论： 1、围绕“问什么”进行：他们问了几个问题？这些问题与他们研究的主题有什么关系？看了他们提出的问题，你还有什么发现？…… 2、围绕“怎么问”进行：提问者的哪些方面给你留下深刻的印象？参与采访的其他同学在做些什么？采访活动从哪里正式开始（结束）？你是从哪里看出来的？…… 这样的教学能使学生感受到方法就在自己身边。同时，抽象的方法放下专业化的架子、以儿童化的面貌出现，能使小学生产生亲近感，便于他们接受和理解。 2.以学生扎实理解为过程要点 小学生掌握方法的过程，也是一个对方法从感性认识到理解内化、再到实践外显的复杂过程，其中对方法内涵具体深入的解读，是方法指导课教学的重点。在这一过程中，教师应利用学生对方法建立起的感性认识和直接感受，及时设计和组织理解内化的活动，通过尝试、交流和集中讨论等方式，引导学生多角度、多层次地经历解读方法的过程，使学生对方法的内涵有更清晰的认识，对如何运用方法开展实践活动、获得有效的活动成果有更具体的理解与感受。 仍以“采访”的指导为例。学生成功运用方法的关键是确定“问什么”——即采访问题的设计和组织。教学中，教师要在学生尝试提问之后，引导学生对所提问题进行细致的分析，在比较、分析、改进的活动中了解问题设计的依据、要求和评价标准，掌握设计采访问题的基本方法。 案例呈现： 小组合作，根据“了解小学四年级同学课外阅读情况”的研究目的设计采访问题，并按一定顺序排列。 选择一组学生的问题展示： 1.你对什么课外书最感兴趣？ 2.你读过哪些课外书？ 3.你每天的课外阅读量是多少？ 4.你所读的课外书对你有哪些影响？ 5.你认为什么课外书