小学语文教学设计-我不是最弱小的.docVIP

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计 年 级 四 主备人 丁晶 所在学校 梅岭小学 单 元 第四单元 课题 14我不是最弱小的 教学目标 1正确流利有感情地朗读课文。 2学会本课的生字，联系上下文理解词语和一些句子。 3学习运用几个词语写一段描述雨景的话。 4理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 教学重难点 培养学生从小就要有不甘为弱者、保护弱小者的意识。 教学准备 教学时间 2课时 教 学 流 程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 教学内容：初读课文，读准生字新词，理解课文内容。 教学过程： 一、谈话揭题： 板书：“弱小”，指名读，说说它的意思以及反义词。 你认为什么人是“弱小”的呢？你是弱小的吗？为什么有人认为你是弱小的？ （讨论得出：年纪小的、身体弱的、个儿矮的、力气小的等等。） 板书课题：我不是最弱小的 指名读，读出自己对题目的理解，并说说为什么这样读。评议。 4、大声朗读课文，读准字音，初步了解课文内容。 二、初步感知课文： 1、指名读课文，纠正字音。 2、出示字词，联系课文理解词义： 弱小 纤弱 旷地 雷声大作 滂沱大雨 附近 娇嫩 闷热 大雨如注 聚精会神 通过讨论明白什么是弱小，是否弱小也是相对而言。 学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。 通用设计 设计意图 个性设计 3、课文主要讲了一件什么事？ 三、讲读1、2自然段： 1、指名读，思考这两个自然段围绕“让雨衣”讲了些什么？ （相机引导学生讨论：（1）森林美在哪儿？（2） “天气闷热”可以删去吗？这时一场什么样的雨？ （3）在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的？） 2、齐读课文，感受环境之美。 四、作业： 1、完成习字册上的抄词。 2、以《夏雨》为题，写一写夏天下雨时的情景，重点写自己听到的，看到的。 第二课时 教学内容： 学习课文3——8自然段，让学生明白每个人都应该时时提醒自己要保护弱小者。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课： 二、读悟结合，感受真情： 1、默读，划下带有“弱小”的句子，思考分别是谁说的？是在什么情况下说的？ （1、每个人都要保护比自己弱小的人。2、这么说我就是最弱小的了？3、要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？4、现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？） 2、讨论： （1）每个人都要保护比自己弱小的人。 a妈妈的言外之意是什么？用“因为……所以……”的句式说一说这句话。 b其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨沙呢？仔细观察插图，思考托利亚是怎么对待的？ C指导读第一组对话。 （2）这么说我就是最弱小的了？ 要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ a分角色读，评议谁读得好，好在哪儿。 b将妈妈说的话改为句号的句式。哪一种说法好？朗读比较感受这样说的好处。（语气更委婉） （3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ a萨沙怎样证明自己不是最弱小的？（抓住萨沙的动作理解） b想象被萨沙保护的蔷薇花会是什么样的呢？ C萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？ 3、分角色朗读3——8自然段： 三、链接生活，升华主题： １、联系自己的生活谈体会： 　　 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其它东西呢？ 2、遐想三四十年后的景象： 　人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？ ３、小结： 　　 时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”…… 4、作业： 续编《30年以后……》 板书设计： 14 我不是最弱小的 爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花 （让雨衣） 每个人都要保护比自己弱小的人 让学生能联系上下文理解内容。 激发学生的探究兴趣，并使阅读逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握了课文内容。 引导学生自读课文、自己独立思考，再通过分角色朗读对话、读悟结合等，引导学生步步深入，走进人物的内心世界。 通过讨论要使学生明白，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！ 让学生懂得在